探究活動在高中政治教學中的應用研究

胡曉蓉

摘 要：高中政治教師要想幫助學生學好政治這門學科，他們首先要將學生從被動的旁觀者中脫離出來，進而成為學習的主動參與者。為此高中政治教師必須要摒棄舊有的教學模式，重新進行教學方法和策略的研究和創新。在此基礎上，高中政治教師提出了應用探究活動的教學方法，因為其能夠充分發揮學生的主體作用。本文筆者也因此對探究活動在高中政治教學中的應用進行了研究，并在文章中詳細論述自己的研究結果。

關鍵詞：探究活動;政治教學;高中

在高中政治教師傳統教學模式的影響下，學生對政治這門學科有著錯誤的認知，他們認為只要對政治知識進行死記硬背，就能夠取得有效的學習成果。這也就導致學生無法對政治知識有著深刻的理解，也無法對其進行靈活的應用。此時高中政治教師就需要對這一現象進行改善，他們通過將探究活動引入到自己的教學活動中，可以讓學生學習的積極性有所提高。更重要的是，學生能夠主動發現和探索知識，進而培養了自己的自主學習能力。

一、提出調動學生思考的問題

高中政治教師要想發揮探究活動的作用，能夠調動學生思考的問題是關鍵因素。不管問題的提出者是教師還是學生，所提出的問題必須要具備靈活和新穎的特點，其也要與教學內容有著密切的聯系，只有這樣的問題才有解答的意義。教師所提出的問題讓學生進行討論和交流;學生提出的問題可以讓教師進行解答。這樣一來，教師的教學過程就能夠變成師生之間的雙向互動過程，教師也因此有著顯著的教學效果。例如：在進行《我國政府是人民的政府》這一課內容的課堂教學中，當筆者為了讓學生對政府的基本職能進行思考和探究時，筆者并不會直接提出“政府的基本職能是什么？”這樣的問題，而是會對學生進行如下詢問：如果你們是政府職員，你們要怎樣做才能夠成為優秀的政府職員呢？因為前者會限制學生的思維，學生也因此只能夠圍繞著課本知識進行討論;后者則會讓學生的思維得到廣泛的發展，學生就會在討論的過程中聯系生活實際。除此之外，筆者也會鼓勵學生說出自己的想法，提出自己的問題，進而讓筆者來進行解答。這樣有來有往，筆者的課堂教學氛圍就會變得和諧融洽起來。

二、創設生動有趣的探究情境

學生在課堂教學活動的一開始往往無法快速地進入到學習的狀態，這就使得他們造成了對有限課堂時間的浪費。為了緩解這一現象，高中政治教師在教學活動的一開始就需要吸引學生的注意力，此時他們就可以結合探究活動的主題和內容來為學生進行探究情境的創設。這樣一來，學生就能夠順利地對即將要學習的內容產生探究的欲望，教師也因此能夠順利地進行接下來的教學活動。例如：在進行《走進社會主義市場經濟》這一課內容的課堂教學中，筆者首先就利用多媒體向學生列舉了近年來的質量安全事故以及金融危機所帶來的深刻影響。接下來筆者就會讓學生對所列舉的生活情境進行分析，大膽說出他們的想法。這時學生就能夠議論紛紛，筆者則在此時引導學生將話題轉移到社會主義市場經濟這一方面。此時的學生就會對其充滿著探究的欲望。接下來筆者就會根據此為學生布置一定的探究任務，并且同樣以情境的形式展示給學生，如筆者要求學生去探究合理配置資源的重要性時，就會通過動畫的形式向學生展示資源配置不合理所帶來的影響。這樣一來，學生就能夠積極地去進行政治知識的學習和探究。

三、給學生留出充分的自主空間

教育的原則是以學生為本，因而無論高中政治教師采取怎樣的教學措施，學生都是其核心所在。因而在有了調動學生思考的問題和能夠吸引學生注意力的探究情境之后，教師接下來要做的就是為學生留出充分的自主空間。學生可以獨立進行思考和探究，也可以以小組的形式進行交流和討論。在此過程中，教師必須要做的就是為學生設置一定的時限，這是結合學生的自制力所提出的，目的是為了對學生進行督促，使得他們的探究效率得到提高。例如：筆者會根據探究任務的難易程度來給學生一定的建議，如任務簡單的時候，筆者會建議學生獨自進行探索;任務困難的時候，筆者會建議學生以小組的形式進行探索。在分組的時候，筆者會掌控主動權，但會在一定范圍內給予學生自主選擇權。但具體的探索方法和步驟，筆者則會讓學生進行自主選擇。此時筆者能做的只是為學生的探究任務限定時間，并在學生進行探究的過程中走下講臺進行巡視，進而對學生進行督促。這樣的話，學生就能夠在此過程中進行有效的探究，進而提高自己的探究效率。

總而言之，為了讓探究活動最大限度地發揮作用，高中政治教師能夠做的事情有很多，如他們要提出能夠調動學生思考的問題，進而鍛煉學生的思維能力;他們要為學生創設生動有趣的探究情境，進而讓學生的學習態度變得積極起來;他們還需要給學生留出充分的自主空間，進而讓學生的自主學習能力得到有效的培養等。相信在教師的不懈努力之下，他們終將能夠在自己的教學領域內有所成就，進而為教育事業貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

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