閱讀教學之提問的有效設計

昝尚文

摘 要：有效的提問是通過問題情境，有計劃、有針對性地啟發學生主動參與學習，以培養創造性思維和創新意識。在閱讀教學中，有效的提問設計可以促使學生高效地閱讀文本，感悟情感，體會人物，學會閱讀，最終達到教是為了不教的目的。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效的提問設計

提問是課堂教學中教師最常用的一種教學手段。有效的提問能激活學生的思維，發展學生的思維能力，增強課堂的有效互動，提升教學效果，促進教學的最優化和有利于學生形成有效思維。

目前小學語文閱讀教學提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇，對文本內容只是一味地進行支離破碎的分析，形不成問題的情境，形不成學習的動機。這樣學生便會逐漸喪失學習的興趣，直接影響課堂教學的有效性。

《語文課程標準》在“教學建議”部分指出：要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。新課程理念也強調‘教學是師生交往互動的過程’在教學過程中，提問則是實現師生溝通的重要手段和途徑。語文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術，關注語文課堂提問的有效性，應成為我們每個語文老師必須重視的問題。

認知心理學告訴我們：學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計。實現師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。如何提高小學語文課堂提問的質量，這是擺在廣大小學語文教師面前非常現實而有意義的問題。

教師的有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，做到提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。在小學課堂教學中，師生雙方都應以主體身份參與到教學過程中，圍繞課堂教學目標內容，積極地、主動地提出有價值的問題，增強師生的創新意識。

提高閱讀教學提問的有效性，除了重視，老師還要做到課前吃透教材，精心設計問題。如《詹天佑》一文開始便道出了詹天佑是我國杰出的愛國工程師。教師可以抓住此點睛之處進一步挖掘：詹天佑的杰出體現在什么地方？愛國體現在什么地方？進而去體會全文的主題，以情感的聚焦點為突破口。

抓住教材的重難點，掌握學生的認識結構，從根本上把握提問的正確觀點，精心設計課堂提問并巧妙使用，才能在課堂教學實踐中發揮提問的靈活性與有效性。《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣兩句話：

“你想四周黑洞洞的還不容易碰壁嗎？”

“‘哦，’我恍然大悟：墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得。”

其中的“碰壁” “四周黑洞洞”到底是什么意思？這是學生理解的難點。為了突破這個難點，教師可以這樣提問：“恍然大悟”是什么意思？作者真的悟到了嗎？魯迅的鼻子真的是給墻壁碰扁了嗎？這里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分別蘊含著什么意思？這樣的提問由淺入深，引領學生聯系課文進行思考，從而懂得“四周黑洞洞”是比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民失去人身自由。“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。圍繞文章的難點設計提問，可以幫助學生深刻理解文章的思想內涵。

遵循學生的認知規律，對于一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，由淺入深、由易到難、層層遞進，通過步步引領讓學生在快樂的學習中解決難題，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界。

《索溪峪的野》中為何說索溪峪是野的？首先就要讓學生找出體現索溪峪野的地方。然后再來解決為何說它是野的，這樣由寫“野”的內容到對文本內容的理解，使問題在一步步推進的學習過程中慢慢地解決，學生既習得學習的方法又在學習中獲得對文本內容的理解。否則一開始就要學生回答，就無形中增加了難度，提高了要求。

我們要在不知不覺中喚起學生學習的熱情，而后逐漸提高問題的難度，善于尋找學生“已知”與“未知”的結合點，即在知識的增長點上設置懸念，在學生可能形成習慣思維、價值觀念、良好的生活方式等的生長點處解決問題。這樣才能促進學生的認知能力得到迅速提高，并最終把認知結構化歸為已知。

在《將相和》一課中，當教到藺相如在澠池會上“智斗秦王”的時候，教師的提問如果設計為“從這個故事體現出藺相如什么樣的品質？”這樣的問題要讓學生回答準確很難。所以教師要通過有層次的問題設計為學生鋪平道路：秦王讓趙王鼓瑟后藺相如做了什么事？這樣做會怎么樣？學生通過藺相如的動作神態、語言行為就會得出——智勇雙全。這一過程中，教師借助已知（秦王辱趙）的內容，引導學生去尋找發現藺相如在整個事件中的所作所為，并體會人物品質，感悟人物形象。更重要的是學到閱讀方法，教師的教也做到了“授人以漁”而非“授人以魚”。

作為一線教師，只有從學生認知的最近發展區出發，設身處地地為學生學會學習著想，才能使閱讀教學真正做到教會閱讀而不是“教會閱讀”。從而從根本上改變天天教閱讀最終不會閱讀的局面，跳出閱讀學習之怪象。

參考文獻：

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