基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)研究

李曉英

摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，英語科目的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生對英語的使用能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語知識，能夠?qū)⑵潇`活運用于生活之中。教師在教學(xué)過程中，需通過教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還需適時開展對話練習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語知識具有生活性和實用性，最終成功構(gòu)建一個輕松愉悅、拓展多元、科學(xué)實用的英語課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);優(yōu)化策略

在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，初中英語教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)以成績?yōu)槲ㄒ慌囵B(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過引導(dǎo)教育不斷深化學(xué)生的感性認(rèn)知和英語情境體驗，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時有所思考，并能將對話運用于生活化場所。此外，教師在教學(xué)完畢后，可圍繞知識點要求學(xué)生開展短文創(chuàng)作，促使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面全面提高，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

一、核心素養(yǎng)視角下，初中英語教學(xué)存在的幾點顯著問題

1.教師教學(xué)理念存在一定的滯后性

初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，需改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式，通過創(chuàng)新性教學(xué)手段的綜合運用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)。但通過實情分析，許多教師在教學(xué)中由于習(xí)慣，導(dǎo)致英語課堂通常由“滿堂灌”“填鴨式”等模式構(gòu)成，這樣的實情，導(dǎo)致學(xué)生在被動學(xué)習(xí)中無法有效思考，對學(xué)生的個性化發(fā)展有所忽視。最后的結(jié)果通常為高投入、低產(chǎn)能，是不利于全面培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)的。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏拓展性、生活性和趣味性

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生如何取得好的成績作為唯一教學(xué)目標(biāo)存在。在初中升高中的壓力下，教師和學(xué)生兩者都潛移默化地選擇“應(yīng)試教育”以實現(xiàn)短期提分，在學(xué)習(xí)過程中師生的重點都停留在如何提高寫作和閱讀能力。在此實情下，教師課堂通常由《教學(xué)大綱》和考點進行構(gòu)建，學(xué)生機械、重復(fù)地練習(xí)，對英語科目的學(xué)習(xí)興趣自然無法有效提高，部分學(xué)生甚至?xí)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

3.缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

英語學(xué)習(xí)是一門語言課程學(xué)習(xí)，需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境能夠取得事半功倍的效果。然而，在目前的初中英語教學(xué)實踐中，教師一般不重視英語學(xué)習(xí)環(huán)境，更不重視英語口語，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴英語”。初中是學(xué)生打基礎(chǔ)的時候，英語教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著學(xué)生的英語水平，在教師不重視英語環(huán)境的情況下，學(xué)生很難把英語真正學(xué)好。同時，在當(dāng)前教育環(huán)境下，大多數(shù)初中英語教師的授課都是以漢語為主，很難做到讓學(xué)生熟悉英語日常句法的應(yīng)用，也就很難為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中英語課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略淺析

1.以核心素養(yǎng)為首要教學(xué)目標(biāo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

英語科目的核心素養(yǎng)在于，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠靈活地將英語用到生活中去。教師需秉持以生為本的教學(xué)理念開展教學(xué)活動，通過對學(xué)生興趣點、思維方式的分析后，進行課堂建設(shè)。本人在教學(xué)過程中，時常選取新奇并具有生活性的元素與學(xué)生進行互動。例如，在教學(xué)過程中，課上通過多媒體圍繞教材向?qū)W生介紹幾樣新奇的事物，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后，針對教材文章向?qū)W生講解了詞匯、語法、句式等知識點，幫助學(xué)生打下夯實的英語基礎(chǔ)。然后，要求學(xué)生圍繞本堂課的關(guān)鍵單詞進行造句，在學(xué)造句完畢后，教師可選取一些較為優(yōu)秀的學(xué)生作品進行解答。此外，教師還可要求學(xué)生通過以上詞匯編寫小組對話，然后，依次上臺進行演練，促使學(xué)生會“寫”也能“說”，為全面培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)提供保障。

2.通過情境構(gòu)建，不斷增強學(xué)生的“語感”

由于母語的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，潛移默化地會運用漢語思維套用至英語運用中，這樣的方式是不利學(xué)生學(xué)好英語的。基于此，教師在教學(xué)過程中，可從學(xué)生興趣點出發(fā)進行情境建設(shè)，例如，在學(xué)習(xí)“how do you do”和“this way please”等句式時，在課堂導(dǎo)入階段進行情境建設(shè)，將班級學(xué)生兩兩分成一組，要求學(xué)生圍繞問路情境進行對話演練，一位扮演問路者、一位扮演指路人，對話不限形式和內(nèi)容，自由發(fā)揮、合作探究，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)演練后，依次上臺進行表演，在學(xué)生表演完畢后，教師可進行優(yōu)劣點評，可多給予學(xué)生鼓勵和指出需要改進的地方，不斷增強學(xué)生的口語實用能力。

3.綜合運用多元教學(xué)法，激發(fā)英語思維

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)通常為學(xué)生的分?jǐn)?shù)達成，教師的教學(xué)側(cè)重點也停留在提高學(xué)生應(yīng)試能力方面，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的口語運用能力、文章創(chuàng)作能力、自主探究能力等?；诖?，教師在教學(xué)過程中，可通過對多種創(chuàng)新性教學(xué)模式的綜合使用，不斷提高學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，初中英語科目教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為全面培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)，學(xué)生的應(yīng)試成績達成僅作為一部分存在，教師的教學(xué)側(cè)重點轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生活用英語的能力。在教學(xué)過程中，教師可綜合運用創(chuàng)新性教學(xué)模式，促使學(xué)生在課上有所思考，在學(xué)習(xí)完畢后可通過具有拓展性、生活性的教學(xué)活動，為學(xué)生實踐提供一個舞臺，為不斷提高學(xué)生的口語能力打下夯實的基礎(chǔ)。本文以核心素養(yǎng)為核心，進行了初中英語課堂教學(xué)策略淺析，希望能為廣大教師帶來一些新思考。

參考文獻：

[1]李敬榮.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中英語閱讀教學(xué)的策略研究[J].教育實踐與研究（B），2019（05）：41-43.

[2]陳紅星.讓核心素養(yǎng)在初中英語閱讀教學(xué)課堂完美“落地”[J].名師在線，2019（12）：59-60.

[3]林茜，李旋.基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)探索[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2019，35（04）：166-167+170.