淺析新課改背景下小學語文作文指導方法的創新實踐

劉娟

摘 要：新課改的教學背景下，小學語文教師要更加注重學生的創新意識培養，作為小學語文教學體系中的重點教學部分，作文教學指導對于學生的表達能力和語文綜合素養的培養具有重要的促進作用。傳統的教學理念已經不適應當前的教育發展水平，及時創新和改革小學語文作文教學方式可以激發學生學習主動性，拓展學生的語文作文能力，有效提高學生的語文作文水平。

關鍵詞：新課改;小學語文作文;創新實踐

前言

當前的小學語文教學模式還存在很多的不足，尤其是小學語文作文教學的指導方法，對于學生的寫作能力提高具有一定的局限性。作為小學語文教師，積極改革和創新作文教學指導方法，提升作文教學質量的學生的寫作能力，開拓學生的作文寫作思路，提高學生的語文綜合素養。

1、新課改背景下小學語文作文指導方法創新的意義

結合當前的小學語文作文教學方式來看，一些教師依然在沿襲傳統的教學方法，機械式地向學生灌輸知識，這種不合理的教學方式，很容易讓學生對作文失去熱情，不利于學生的發展。作文是學生語言應用能力的綜合體現，想要提高學生的作文能力，必須注重學生的作文指導方式創新與改革。通過有效的作文指導，開拓學生的寫作思路，激發學生的寫作熱情，全面提升學生的寫作水平。

2、新課改背景下小學語文作文指導方法的創新實踐

2.1發揮學生的主體作用

傳統教學理念的小學作文教學中，一直以教師為主體地位，忽略了學生的主體作用，以至于學生在寫作時機械式地模仿，束縛了學生語文寫作能力的發展和自主學習意識的培養。新課改背景下，肯定了學生的教學主體地位，要求教學必須以學生為主。想要提高作文教學的有效性，教師要充分發揮學生的主體作用，圍繞學生來開展教學，有針對性地指導學生寫作。例如：在《我心目中的英雄》作文練習中，教師可以先讓學生練習提煉大綱，讓學生將總體寫作思路寫出來，然后按照提綱順序來寫作。基于學生列出的提綱，教師要對學生的提綱給予一些有效的建議，幫助學生列出邏輯緊湊，思路準確的提綱，進而使學生在寫作的時候能夠寫出完整的作文。

2.2充分挖掘生活素材

實際生活是學生獲取知識素材的第一發源地，生活中具有豐富的潛在寫作素材，對于這些素材學生都比較熟悉，有利于學生發散思維。在小學語文作文指導中，教師應當善于挖掘生活素材，將寫作與生活掛鉤，幫助學生進行寫作練習，有針對性地提升學生的寫作能力。學生在寫作文的過程就是一個自我提升、自我認識的過程，讓學生回歸生活，去感受生活中的美好，啟發學生的寫作思維，提升學生的觀察力，不斷豐富學生的素材積累，提高學生的寫作能力。例如：在景物描寫練習中，以“柳樹”為例，教師先讓學生去仔細觀察柳樹，讓學生根據自己的觀察角度來描寫柳樹，真實的開展寫作練習，羅列一些景物描寫能夠用到的修辭方法，鍛煉學生的景物描寫能力。

2.3 加強閱讀素材積累

小學語文教師在閱讀教學過程中可以配合寫作指導，善于積累閱讀素材可以為寫作文章提供的重要基礎，如果文章缺少素材作為支撐，學生在寫作中容易出現下筆無言，整體內容空洞的情況。因此，教師在作文指導中，注重引導學生積累寫作素材，構建良好的教學體系循環，全面提高學生的語文綜合素質。

首先，小學語文教材中，收錄的課文都是具有個性特色和人文素養的經典文章，教師要充分利用教材課文內容，深入挖掘和分析其中的創作思路和寫作方法，以貼近學生經歷和生活的方式，引發學生思想共鳴，將課文作為學生積累寫作素材的重要途徑，緩解學生的閱讀學習壓力;其次，寫作是一項個性行為，教師要引導學生在素材積累中不斷摸索屬于自己的個性語言，防止出現作文口語化、缺乏個性和千篇一律的問題;最后，鞏固練習，教師在課堂教學過程中可以結合課文內容或者閱讀素材內容，進行短小的寫作練習，強化學生的素材寫作利用。

2.4豐富作文指導方法

小學生平時的生活環境和學習空間基本是學校和家庭，生活經驗匱乏，思維發育尚未成熟，學生理解能力和思維能力具有局限性。教師采用單一的方法進行作文指導，很難以激發學生興趣，因此，教師要結合小學生的學習特點，豐富指導方法，采用多元化的方式對學生進行作文指導。同時，教師要突破傳統思維的桎梏，在作文指導中積極引入信息技術和多媒體技術。小學作文課堂作文指導過程中，為學生播放動態圖片、影片選段或者動畫視頻等，集中學生的觀察注意力，改善課堂教學乏味而枯燥的狀態，激發學生的學習積極性和學習熱情。

例如：在關于“大自然現象”的作文指導中，教師可以在課堂中通過多媒體設備為學生播放“潮汐、月食、日食和海市蜃樓”等自然現象，幫助學生加深對自然學科感悟和理解，加強學生直觀的體驗感受，調動學生的寫作的熱情和積極性，拓展學生的寫作視野，提高學生的寫作水平。

2.5合理的評價作文

教師的反饋和評價，是作文指導的重要環節。作文評價的方法較多，教師需要結合學生實際情況，采取科學合理的方式進行作文評價，充分發揮作文評價的價值和作用，促使學生認識到自身的寫作薄弱點，進而進行針對性開展寫作練習。首先，小學生缺乏獨立寫作思維和意識，存在一定的爭強好勝心理，教師在作文評價中，要多使用鼓勵語言，激發學生的寫作積極性。例如：“老師看到你的寫作水平一直在進步，真為你感到驕傲！”“你的作文選題內容真棒！”，通過鼓勵性語言促使學生獲得寫作的成就感;其次，針對寫作水平不高，對作文存在畏難心理的學生，教師更要注重鼓勵和表揚的方法，針對學生的興趣愛好，培養學生寫日記和寫隨筆的好習慣，當學生寫作能力有所提升時，及時表揚學生，建立學生的寫作自信心;最后，教師可以積極引入全新的評價模式，比如：學生互評的方式，通過同學之間的互評，促使學生吸收同學的長處發現自身的不足。

結束語

新課改的教學背景下，小學語文教師的作文指導方法需要“與時俱進”，注重創新意識的培養和實際生活的結合，積累豐富的寫作素材，提高學生的觀察能力，提升學生的寫作技巧，激發學生的寫作積極性和興趣，開拓學生的寫作思維，制定明確的學習目標，全面提升學生的語文綜合能力，優化學生的寫作能力水平。

參考文獻

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