信息技術支持下實現小學數學思維可視化教學的策略

羅桂章

【摘要】信息時代下，小學數學的教學模式已經開始發生轉變，將傳統教育中的許多方面都進行了改進。在數學教學中，教師更加關注于學生思維能力的培養。目前，思維可視化在我國小學教育中還處于起步階段，關于思維可視化的專題研究還較少。本文以信息時代為背景，將思維可視化的內涵以及思維可視化在小學數學教學中的應用進行初步研究分析。

【關鍵詞】思維可視化；小學數學；信息技術

小學階段是學生思維能力發展的黃金時期，因此，在小學階段對學生的思維能力進行培養是非常有必要的。如今，信息技術已經滲透到我們身邊的每一個角落，各個領域都開始引入信息技術，教育領域也不例外。在小學數學教學中，利用信息技術制作出思維可視化模型，有利于幫助學生對教學中的概念和知識點的掌握。本文就以小學四年級數學教學內容來進行舉例論述。

一、思維可視化的概念

思維可視化是用來組織和表達知識的一種工具，它一般是將所有知識點或者是某些概念，利用連線將他們聯系在一起，在視覺上能夠清楚地看見這些概念之間的關系。思維可視化能夠讓每一個知識點之間的聯系更加清楚，非常方便學生對這些知識的掌握，有利于培養學生的發散性思維能力。

二、利用信息技術，實現思維可視化教學

為了使四年級的學生能夠全面地參與到數學的學習中來，教師需要利用現代化信息技術對教學方式進行創新，激發學生的學習熱情。首先，教師可以在多媒體設備中展現出所要提出的問題，對提出的問題進行優化、渲染，吸引學生的注意力。其次，在教學中，利用多媒體設備將抽象的內容變成形象直觀，將本節課學習到的數學知識和概念用連線的形式將它們聯系在一起，每一個知識點之間的關系在這個過程中變得非常直觀，學生能夠切身體會到這個過程，從而促進學生的思維能力得到提升。

例如，教學《線與角》這一課時，傳統小學數學教學會利用一個數學模型讓學生們進行觀察，通過對學生講解，掌握線與角的基本概念。但是在現代教學中，小學數學教師可以利用信息技術，將線與角相關的知識點在屏幕上呈現出來，根據它們的數學基本定義進行連線，讓這些知識點變得更加直觀。一條直線并不能構成一個角，但是兩條不平行的直線之間就能夠產生角，通過視頻播放的形式對角進行分解，讓學生能夠感受到角的形成與拆解，這樣能夠讓學生一目了然。這種方式不僅能夠幫助學生深入理解，還能夠對學生的思維能力進行培養。

三、引導學生創造思維可視化

通過小學數學的實踐教學發現，在小學數學教學中加入思維可視化內容，能夠在傳統教學的模式基礎之上發揮出更好的教學效果，特別是對思維要求高的學科教學。對于小學四年級的學生而言，在小學數學的學習中，學生開始接觸到一些應用類的試題，應用類試題很抽象，對學生思維能力的要求比較高。這個時候利用思維可視化工具能夠幫助學生更好地了解其中的邏輯關系。教師需要教學生如何利用思維可視化工具，讓學生在實踐中更好地思考。學生在進行思維可視化創作時，腦中就會產生非常多新穎的想法，在制作完成后和其他同學制作的相比較時又會有更多新的想法，這不僅有利于培養學生的思維能力，還有利于培養學生的創造能力和實踐能力。

例如，在小學數學教學中，在進行教學《整理與復習》時，教師可以教給學生思維可視化的內容，讓學生自己進行創造，將自己在前三個單元內容中學到的知識進行總結連線，把這三個單元的知識內容串聯起來。在這個過程中教師不能向學生提出一些約束條件，教師要讓學生隨意創造，最大限度地發揮學生的思維能力，剛開始的時候，學生可能會找不到數學知識點之間的邏輯關系，但是經過教師的引導之后讓學生擁有這種思維習慣，學生在未來的思維可視化創造時就會更加得心應手。

四、信息技術促進思維可視化教學

現代信息技術教學手段，使思維可視化教學成為可能。思維可視化教學就是利用每一個“點”之間的邏輯關系進行創作，通過這些關系將“點”轉化成“面”，在一個知識面中，學生將所學到的知識進行串聯，直觀地了解這些知識點之間的聯系。在現代教學模式中，信息技術能夠方便思維可視化的創作，在創作過程中向學生展示，讓學生對知識點連線的原因、步驟進行深入地了解。例如，在進行四年級《除法》一課教學時，教師在教學開始之前，將與除法相關的已學知識在多媒體中展現出來，這些知識和除法之間需要有一定的關系，像“乘法的運算”和除法就有這非常緊密的關系，教師在課堂中向學生展示這些知識和除法之間的邏輯關系，不論是正向推導還是逆向推導，都能夠表達出除法的本質。

五、利用思維可視化，建立知識結構體系

思維可視化是一種工具，一種能夠將“點”變成“面”的工具。小學數學學科的每一個知識點之間都具有一定的連貫性，這些連貫性不是小學的學生能夠把握的，因此教師可以帶領學生對這些知識進行梳理、連線，將每一個知識點都聯系起來，形成數學知識網絡。在這個數學知識網絡中，每一個知識點之間都有著緊密的關聯，在利用一個知識點的同時，能夠將另外一個知識點聯系進來，這個知識體系的建立不僅有利于學生在實踐中應用，還有利于學生課后的復習。

例如，在數學的應用題中，經常會運用到四則運算來解題，所以教師在向學生講解應用題的同時，也需要復習四則運算的知識內容，比如乘法和除法之間的轉換、加法和減法之間的各種性質等，在講解一個知識點的同時，對其他有關聯的知識進行復習。久而久之，在學生的腦海中就會形成一個知識網絡，這不僅為思維能力的培養創造了有利條件，還讓學生知識的掌握更加穩固。

終上所述，思維可視化教學在小學數學中的應用，能夠幫助學生將一系列知識進行邏輯連線，這個過程就是一種思維體現。小學數學教學中，教師需要重視學生思維能力的培養，數學的根本就是思維，數學思維方式對數學的學習有著非常重要的意義。小學階段的學生，正處于思維快速發展的時期，在這個階段，通過信息技術教學手段和建立知識網絡來引導學生進行思維可視化教學，非常有利于對學生的思維能力進行培養。

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