淺析提升初中語文文言文教學有效性策略

楊艾梅

摘 要：文言文是考驗學生語言應用能力的重要方式之一，也是提升學生語文學習能力的重要手段。初中語文教師在教學的過程中，應靈活運用教學方法，從而讓學生享受文言文學習的樂趣，培養學生對文章整體把握和局部分析的能力。

關鍵詞：初中語文;文言文;教學策略

一、語境教學，培養文言文學習思路

語境思維是文言文學習的基礎性思維。初中語文教師可以引導學生根據已經掌握的文言文內容，揣測未知的文言文內容，值得注意的是，教師要引導學生充分運用文言文中的有效信息，從而最大限度的提升文言文學習的準確性，進而提升初中語文文言文的教學質量。

例如，實詞和虛詞這部分內容為例。在初中生翻譯這部分內容時，教師應引導學生思考整體的語境，并運用整個語境揣測這個詞語所在的句子的意思，并進一步縮小分析范圍，從而根據句意的語境，揣測詞意。值得注意的是初中語文教師培養學生的宏觀探析能力，并在此基礎上，提升他們的微觀詞意的分析能力，從而提升文言文的教學質量。與此同時，在文言文中，還有很多詞語活用的現象，這要求學生能夠更具具體的語境，打破自身對于詞語的定向認知，從而對詞語進行全新地詮釋。例如，通假字、形容詞或動詞等，從而提升學生靈活掌握文言文詞語的能力。比如，“佯狂不知所之者”，這個句子中的“之”字，做動詞解釋，為到或往。

二、探究自學，享受文言文學習樂趣

文言文學習的趣味性在于靈活多變性。初中語文教師在意識到這點的同時，更要從文言文的基礎抓起，從而為學生的自主探究學習提供有力的知識儲備，讓學生能夠運用自己的思維，揣測文言文中的詞意，從而享受文言文學習的快樂，有助于學生形成自己學習文言文的思維，提升初中文言文的教學質量。

在文言文的教學中，初中語文教師常常會教授學生很多句型和句式，比如，狀語后置句、賓語前置句、被動句、判斷句和固定句式。初中語文教師在講授上部分內容時，可以給與學生更大的自主學習空間，讓學生自主探究句子的句式，并根據句子所在的段落中，判斷句子的意思。更為重要的一點是文言文的學習對學生的現代語法的掌握和整體句子結構的把握提出了更高的要求，因而初中語文教師要注重培養學生的現代漢語基礎知識。以倒裝句為例，這種句型主要考察學生能否具有現代漢語邏輯。比如，賓語跑到謂語或是介詞前面，學生根據儲備的語文知識，可以判斷這個句子為倒裝句。對于被字句，這種句式主要是主體為承受者，但是在有些句子中較難判斷。比如，“函谷舉”，這個“舉”字，并沒有明顯的文字提示。初中生只能根據前后語境進行判斷，即函谷是被占領。文言文本身具有較強的多變性，因而初中語文教師應給與學生更為廣闊的探究空間，允許學生在文言文學習中犯錯，并讓他們能夠通過自主探究，形成自己獨有的文言文學習思維，進而提升文言文教學的質量。

三、合作學習，提升文言文教學質量

每個學生的思維方式不同，他們文言文學習的方法也多種多樣。初中語文教師在文言文的教學中，可以運用合作的方式開展教學，讓學生通過交流，并將彼此的想法進行綜合，從而得出最優的結論，提升初中文言文的教學質量。

例如，在講授《小石潭記》這部分內容時，初中語文教師可以運用合作教學的方式開展授課，從而讓學生在相互交流的過程中，相互糾正，相互補充，提升整體的初中語文文言文教學效果。具體教師可以從以下幾步著手。第一步，劃分小組。筆者結合學生的文言文學習水平以及他們的主觀愿望，對本班的學生進行分組。與此同時，筆者綜合考慮學生的各項能力，為他們安排小組中的職務，讓每個學生發揮文言文學習的積極性。第二步，情境導入。初中語文教師可以運用多媒體介紹柳宗元創作這首古文的背景，讓學生整體把握作者的情感脈絡，提升他們對文言文的理解力。第三步，創設小組探究內容。筆者從學生的實際學習情況出發，初設如下的幾個問題：（1）文中有哪些關于魚的描寫？（2）從對魚的描寫過程中，你能總結出小譚的什么特點？第四步，實施引導。初中語文教師應融入到學生的文言文學習的討論中，并在維護課堂秩序的同時，針對有問題的小組進行適時地引導，激發學生的探究熱情。第五步，展示教學內容。筆者對此做簡要介紹。小陳積極地回答：“動態描寫包括‘往來翕忽’、‘空游無所依’、‘倏爾遠逝’。靜態描寫有‘影布石上’、‘佁然不動’。這些句子都說明小譚中的水清。只有在水清澈見底的情況下，作者才能看到‘空游無所依’的狀態。”運用小組合作法，初中語文教師可以為學生提供更為平等交流的平臺，讓他們充分調動自己儲備的語文知識，提升初中文言文的教學效果。

總而言之，初中語文教師在文言文的教學中，不僅要讓學生掌握基本的文言文學習思維，而且還要培養他們獨立自主學習文言文的能力，使學生形成獨有的文言文學習思路。與此同時，初中語文教師可以運用合作方式開展授課，讓學生通過交流，彌補自身文言文學習思維的缺陷，提升他們的文言文學習能力。

參考文獻：

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