初中英語學困生轉化教學策略探究

葉寶香

摘 要：現代教學領域要求教師對學生進行整體教學，在教學過程中不能拋棄任何一位學生，為了加強教師在學困生轉化的教學實施，針對初中英語學困生轉化展開教學研究。教師在進行教學時要用正確的思想對學生進行教學指導，讓學生突破自己走出困境。通過對學生的關心和愛護，讓學生感受到教師的溫暖，改變現狀，樹立正確的學習態度。在教學過程中，善于發現學困生的優勢與長處，通過一定的方式提高學生的成績，讓學習不再困難。

關鍵詞：初中英語;學困生轉化;教學策略;教學研究

在初中英語教學階段，班級中的學困生相對其他學科來說較多，因為英語這一學科在學習中就具有一定難度，加之學生沒有正確的學習態度，遇到較難的知識點就放棄，學習課文時不用心，不喜歡這門課程就不聽講，在多種原因同時發生的情況下，造成了英語課堂上學困生普遍性存在的現象。圍繞初中英語學困生轉化這一教學內容，筆者結合自身多年的教學經驗對此展開研究并總結以下幾點有效教學策略：

一、傳達正確思想，引導學生走出困境

學困生的存在是由很多原因造成的，學生在家庭中缺少關愛，造成封閉的心理;因為成績較差感到沒有存在感，最后放棄學習;學生本身就對英語這一學科沒有興趣，不愿意主動學習等各種原因都是把學生變成學困生的“元兇”。為了讓學生擺脫困境，勇于和困難作斗爭，參與到英語教學課堂中，教師要對學生傳達正確的思想，讓學生感受到教師的關愛，通過在學習與生活的交流中，幫助學生從當前的困境中走出來。

例如，在“Is there a post office near here？”這一單元中，主要內容是讓學生學會用英語在問路時尋求幫助和描述路徑。教師在進行教學時，可以對學困生進行提問“How do you get from home to school？”教師再用漢語為學生翻譯一遍“你從家到學校的路線怎么走？”通過對學困生進行提問，學生會感到原來回答問題并不難，就會對英語學習減少排斥心理，從而提高了對英語的好感度，也拉近了學生與教師關系。教師對學生傳達一種積極向上的情緒，學生也會因此變得樂觀和陽光，從而擺脫學習困難的困境。

二、采取感化教育，端正學生學習態度

教師對學困生的教育方式不能與普通學生一樣，大部分時間都是在對學生進行教學指導，而是要在教學過程中給予鼓勵與支持。教師有必要對學困生進行課后教學來提高學生對英語學習的意識，在對學生教學時要對學生多加鼓勵與表揚，讓學生感受到學習英語并不是一件難事，只要認真學習是可以學會的。教師在教學中培養學生正確的學習態度，給學生起到一個榜樣作用，學生通過在學習過程中的轉變，逐漸摘掉學困生的“帽子”。

例如，在“What does he look like？”這一單元教學中，教師在教學課堂上觀察學生的學習狀態，找到本節課學習較為吃力或者沒有認真聽講的學生，在教學結束后教師通知學生，根據今天課堂所學內容，短頭發的學生有課后練習，明天長頭發的學生有課后練習，雖然學生會覺得這有些離譜，但是減少了對學困生的打擊，讓他們和普通學生一樣進行學習。教師在對學困生進行教學時要注意不要傷害他們的自尊心，讓學生在學習中感受到教師的鼓勵與贊美，增強學生對學習的信心，從而端正了學習的態度。

三、發現學生優勢，提高學生學習成績

盡管班級內總是會有學困生存在，但他們并不是真的徹底放棄學習。在學困生身上總會有屬于他們的優點和長處，只是教師沒有用心去發現。因此，教師在教學過程中不能只看到學生的缺點，或者放棄學困生，而是要通過學生的優勢和他們感興趣的方面進行引導，讓學生感受到自身的價值，從而對學習產生興趣和希望。通過這種教學方式引導學生主動學習，不斷的提高學習成績，在教學中有效實現學困生轉化。

例如，“Can you play the guitar？”這一單元中，教師可以不從教材入手，而是從學生的興趣愛好進行教學。教師可以詢問學生“有沒有人會彈奏樂器或者有其他才藝？”教師還可以根據以往教學時的觀察，針對學困生進行提問，如果是學生感興趣的問題，通過師生之間的交流會讓學生對英語學習產生改觀。教師嘗試從學生的興趣愛好入手進行引導式教學，讓學生主動學習英語，通過師生共同的努力，學生的成績會有所提高。

綜上所述，學生不愛學習在一定程度上是因為教師在教學中沒有對學困生給予關心，教師在教學中不斷總結教學經驗，加強對學生的關心和愛護，通過構建和諧的教學氛圍，讓學生不再抵觸學習，不僅如此通過豐富課堂教學的形式讓學生對英語學習產生興趣。教師教學的理想狀態就是班級內沒有學困生的存在，盡管學生自身的學習能力存在差異，但是每一位學生都能夠積極面對學習英語這件事情，教師在教學過程中實現有效教學。

參考文獻：

[1]虞萍.轉化初中英語學困生的探索與實踐[J].名師在線，2019（03）：33-34.

[2]李永昌.淺析初中英語學困生的轉化策略[J].甘肅教育，2018（04）：48.