當地文化與鄉村小學語文教學的整合

梁秀富

【摘要】：農村的小學語文教師要在教學中要充分利用當地文化資源，把當地的人文景觀、環境與特產、風俗、民間傳說與名人故事以及諺語等，和小學語文教學課程資源整合起來，增強語文的趣味性，調動學生的學習興趣，豐富教學內容，有效地對學生進行思想教育和情感熏陶，充實語文教學，提高學生語文素養，具有積極的意義。

【關鍵詞】：當地文化 小學語文 課堂教學

有生活的地方，就有文化，而自然生態環境不同，人群不同，文化就不同，也就是我們常說的“一方水土一方人”。當地文化全方位展現一個地區的文化精神。《義務教育語文課程標準》指出，各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極運用。農村學校由于受地域的限制，教材內容與學生的現實生活有點距離，有些內容如果照本宣科，只是紙上談兵，教學目的得不到有力地貫徹實行。需要較大經濟投入的課程資源也明顯不足。在這種情況下，農村的語文教師，要在教學中合理地開發和利用當地文化課程資源，把當地的人文景觀、環境與特產、風俗、民間傳說和名人故事以及諺語等，與小學語文教學課程進行整合，增強語文的趣味性，調動學生的學習興趣，豐富教學內容，有效地對學生進行思想教育和情感熏陶，充實語文教學，提高學生語文素養，具有積極的意義。

一、利用當地文化中的人文景觀，引導學生發掘家鄉美，激發學生熱愛家鄉。

每個地方都有獨特的人文景觀，它往往有深厚的人文歷史與文化底蘊。當地的人文景觀能讓人感受到博大深厚的文化，產生更高屋次的審美體驗，從而提高了自身的審美素質。在語文教學中，利用當地的人文景觀，積極引導學生發掘家鄉美，激發學生熱愛家鄉，充實語文教學。

在教學部編人教版二年級上冊《葡萄溝》一課時，可穿插介紹一下家鄉特產，比如：“白玉蔗”是木格鎮特有的地方品種，其蔗莖粗壯，節間長，皮肉松脆，纖維少，清甜多汁，具有生津止渴、清熱、潤肺之功效，是果蔗中的珍品。木格鎮席草種植歷史悠久，是廣西有名的草席基地，傳統手工藝紡織的草席以色澤鮮艷、質地柔軟、織花美觀、蟲蟻不蛀、席不粘身、冬暖夏涼而馳名。在高年級寫作課，也可帶領學生去白玉蔗基地和草席廠參觀，再動手寫一寫家鄉的特產，激發學生熱愛家鄉之情。

二、巧用當地環境，讓當地環境成為學生的活教材。

農村小學地處農村，所在的環境中蘊含著大量生動的寫作素材，如果有意識地引導學生去挖掘，它不但能開闊學生的視野，而且能解放學生的思維，還能讓學生無拘無束地在大自然中釋放情懷、尋求大自然的奧秘。鄉村風景秀麗，語文教學中，當地環境資源則是學生的一本無形的更有價值的書。教師要抓住這本生活中的書，積極引導學生就地取材，讓學生走入社會，去仔細觀察平時常見的自然景物，動手畫畫美麗的家鄉，寫寫家鄉的情，從平常熟視無睹的事物中，去發掘事物的形式美與內在美，激發學生熱愛家鄉之情。春暖花開，教師可帶著學生去踏青，觀察動植物的生長變化，激發學生對周圍動植物的關注，激起學生們積極的生活態度和情感;秋收時節，與學生們一起秋游，親眼目睹大自然的豐收，讓學生體驗生活中的苦與樂，感悟生活真諦。這樣做，真正讓當地環境成為學生的活教材，充實語文教學。

三、借用當地風俗，豐富學生的文化底蘊。

傳統節日各具特色、豐富多彩：除夕吃團圓飯、貼對聯，元宵觀燈吃湯，清明節掃墓踏，端午節包粽及龍舟賽等充滿趣味的家鄉風俗和鄉情。

教學部編人教版一年級下冊《端午粽》這一課時，根據低年級學生的年齡和認知特點，上課伊始，教師通過傳統小吃導入新課：“看，教師給你們帶來了什么？”讓書本知識和本地文化知識聯系起來，這樣，既讓學生真切地體味到端午節的氛圍，又能培養學生良好的人文素養，豐富文化底蘊，可謂一舉多得。

四、利用當地的民間傳說和名人故事，對學生進行激勵，提高小學生的語文素養。

本地民間傳說內容十分豐富，引導學生去搜集整理當地社會中廣泛流傳的一些民間故事，比如貴港南山寺飛來鐘、流米洞等民間傳說，當地的石達開、楊秀清、蕭朝貴、黃彰、韋昌輝、羅爾綱等名人事跡都是鮮活的教學內容。比如：在教學部編版三年級下冊的《快樂讀書吧·小故事大道理》時，可引入當地的這些民間傳說;在教學一年級下冊的《吃水不忘挖井人》這一課時，可以穿插當地的名人故事進行教學，豐富了學生在情感方面的深刻體驗，又巧妙地運用故事及人物的誘惑力，以及名人的故事對學生進行激勵，提高小學生的語文素養，提升教學效果。

五、利用當地文化中的諺語，增強語文的趣味性，調動學生的學習熱情，豐富教學內容。

當地文化中含有豐富的諺語。諺語短小易記，通俗易懂，名式整齊，瑯瑯上口，善于運用比興、比喻、夸張、對比等手法，反映當地人的生活習俗、吃苦耐勞以主崇文尚教等，貼近學生生活和語言。語文教學中適當引用諺語教學，可以將復雜的知識要點簡單化，學生頗感興趣，記憶較快，并且加深了對語文知識的的理解和運用，既能拓展學生的視野，增進知識，又能培養學生對語言的理解能力，尤其能促進書面語和方言兩種語言的和諧整合，還能促進在實際的運用能力。比如：“好記性不如爛筆頭。”提醒學生學習時注意多寫多記。 “真的假不了，假的真不了。”，教育學生做人要誠實，具有深刻的教育意義。經常接觸思想正確、勉勵性強的諺語，耳濡目染和潛移默化，能促進學生矯治不健康心理，陶冶情操，養成良好的行為習慣和心理品質，讓學生在學習語言的同時不知不覺地進行思想教育，培養學生正確的人生觀和世界觀。

六、結語

當地文化蘊含豐富，包羅萬象，可以說，當地文化在個體成長和社會進步中，發揮著無可替代的教化作用。提升語文的能力一直是小學語文教育界關注的焦點問題，小學語文作為人文教育的重要陣地，適時、適量、適當地滲透當地文化，一定會豐富教學內容，優化教學結構，增強教學趣味，拓寬學生視野，激活學生情感，提高學生語文素養。

【參考文獻】：

【1】 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011版）【M】北京：北京師范大學出版社，2012年1月第1版.