基于新課改探究提升語文教學質量的有效途徑

袁丁

摘 要：教育質量是指教育水平高低和效果優劣的程度，是教育工作者們關注的問題之一，尤其在新課改背景下，如何整合各種教學資源提升教學質量、實現學生全面發展成為了教學新目標之一。基于此，本文以初中語文課程為例，探究提升教學質量的有效途徑。

關鍵詞：初中語文;新課改;教學質量

影響教學質量的因素有很多，如教育制度、教學計劃、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學過程、教師素養、學生基礎以及師生參與程度等。只要一個因素沒有發揮應有的作用就會影響教學質量的提升。基于此，我逐一分析了這些因素并提出了幾個相應的對策，如下所示：

一、吸取新的知識，提升自身素養

教師自身具備充足的、新穎的、有趣的知識是提升自身素養的一種有效手段，也是實施語文教學活動的前提，因此我建議教師在日常教學實踐活動中，除了學習先進的教學觀念和教學形式之外，還要主動學習課外知識，豐富自己的知識儲備，開拓自己的眼界，成為學生知識層面上的導師，幫助學生解答困惑，突破自我。

如，在學習《紫藤蘿瀑布》這一課內容時，我做足了教學準備工作，不僅利用網絡知識找到了紫藤蘿的照片、生長環境、分布區域、功能、文化等，增加了對這種植物的了解;還親自到附近的花店和住戶家觀賞紫藤蘿并拍攝了大量的照片和視頻，為教學活動提供了寶貴的教學資源;除此之外，我還借鑒了名師們的教學經驗，融進了自己的教學方案中。等到教學活動正式開始后，我一一展示了自己準備的教學資料，從花的姿態引申到人生，作者以前的經歷和現有的遭遇賦予了紫藤蘿這種花不一樣的色彩，實現了教學目標。

教師的職責是傳道授業解惑，因此提升自身知識儲備，具備良好的職業道德才能以身作則，起到榜樣示范作用。

二、督促學生學習，奠定良好基礎

學習基礎好的學生不僅能快速吸收知識、理解教學重難點，還能減輕教師教學負擔，提高教學質量。但是現實情況卻是學生學習基礎不同，對同一個知識點的的理解程度不一，因此班級出現了“優等生”和“潛能生”之別。為了解決這一問題，我響應新課改的要求，不輕易放棄一個學生，力求實現學生整體和學生個體的發展，并整合所有的教學力量，發揮教學合力，督促學生學習，奠定良好的學習基礎。

如，在學習《散步》這一課內容時，我發現同學們學習基礎不同，有的學生不僅完成了預習工作，對新知識的理解和吸收能力較強，因此很快理解了文章的主旨;有的學生則沒有完成我布置的預習工作，因此拖慢了教學進度。見此情景，我反思了自己的教學行為，決定制定完善的監督和激勵機制，對學生進行全方位的監督和獎勵，激發學生學習的主動性。首先是發動學生之間的監督力量，即建立互助學習小組模式，把后進生和優等生分到一個小組，中等水平的學生一組、關系好的學生一組，進行互助幫扶活動并承諾給表現良好的幫扶小組一定的加分獎勵;其次是放低身段，主動拉近與家長之間的關系，通過微信群或者定期舉辦班會等活動，發揮家長的督促作用，讓家長了解孩子的學習情況并為促進學生的發展付出自己的努力;最后，發揮教師的督促作用，不僅檢查學生預習、復習活動，還時刻關注學生的課堂表現，有了進步就要給予獎勵，有了問題就要及時指出。我認為在這樣的監督、激勵制度下，學生們或主動或被動地進入學習狀態中，學到新的知識，習得人生哲理，打下了良好的語文基礎。

在本次教學實踐活動中，我為了讓學生奠定良好的學習基礎，建立了監督激勵制度，發揮所有的教學力量從方方面面督促學生學習。

三、師生協同發展，實現全體進步

師生協同發展旨在營造一種教學相長的課堂氛圍，追求師生知、情、意、行的全面發展空間，在挖掘學生潛能的同時教師也能提升自身素養，與新課改教學理念相符合。我認為踐行師生協同發展理念將會減輕教師教學負擔，拉近師生之間的關系，解決了教師高高在上，學生不尊重教師的問題，為師生合作學習、共同成長提供了可能。

如在學習《紀念白求恩》這一課內容時，我在研讀教材、把握學情的基礎上獨自制定了教學目標，如下所示：

（一）引導學生學習白求恩同志毫不利己專門利人、對醫術精益求精的崇高精神

（二）幫助學生了解夾敘夾議、以議為主的行文特點

（三）通過反復閱讀，體會文字的力量和文章情感

有了這些教學目標，師生們就有了努力的方向，也就有了學習的動力。但是教學目標的實現需要師生互相配合才能完成，因此我和學生齊讀了文本，初步體會到了白求恩同志的偉大奉獻精神和為我國做出的巨大貢獻。在此過程中，我還實施了小組合作教學模式，主要是根據文本回答筆者的一些問題，但是也暴露出了小組合作的缺陷：基礎差的學生在小組合作中沒有發揮出較大價值;基礎好的學生主導了整個小組的討論方向，沒有給其他學生留下發言的機會;而基礎水平中等的學生中規中矩，沒有出現錯誤，也沒有創新，因此我反思了自己的教學行為，減少了使用小組合作教學模式的頻率和時間。

綜上，新課程改革對語文教學工作提出了新的要求，促使我不斷探索新的教學途徑，引進新的教學理念，最終我提出了提升教師素養、奠定學生學習基礎、師生協同發展等三種教學途徑，以此提升初中語文教學質量。

參考文獻：

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[2]程穎.談提高初中階段語文教學質量的有效策略[J].才智，2018（12）.