科學教學的幾點感悟

戴榮梅

摘 要：科學課堂要緊密聯(lián)系生活，注重實踐，能很好地應(yīng)用所學的知識解釋和解決生活中出現(xiàn)的問題。從而讓科學美化我們的生活。“生活化、活動化、自主化、情感化”應(yīng)該是科學教學的基本特點。科學課的教學必需真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、滲透于生活中的每 角落。《科學》課該如何上，才能跟上創(chuàng)新的節(jié)奏呢？

關(guān)鍵詞：生活化 實踐化 解決 潛能

一、示范引導，培養(yǎng)提問習慣

小學生剛接觸科學探究活動不久，心中會有許多困惑和疑問，但不知該怎樣提出來，因此老師首先要做好提問的示范，設(shè)計好提問的問題，逐步地引導學生自己提出問題。

1.引導學生初步學會按老師提問題的方法來質(zhì)疑。 如學習“我的手”這一內(nèi)容時，學生就會用教師經(jīng)常用的提問方式提出“手有什么作用”這樣的簡單問題。

2.引導學生在學會簡單模仿提問的基礎(chǔ)上，開始有意識地思考提出一些有新意的問題。如學生經(jīng)過對前一個問題的思考回答，進一步提出了“手為什么這么靈活？與哪些因素有關(guān)？”等問題，顯得比較成熟了，教師應(yīng)及時加以肯定和鼓勵。

3.引導學生深思熟慮后提出問題。如對上面學生提出的問題" 教師不要急著回答，讓學生通過討論、實驗，真正了解了手的靈活性與關(guān)節(jié)及關(guān)節(jié)上皮膚的褶皺、五指的分開等因素有關(guān)。這時學生又會提出“手有殘疾的人怎么生活？我們應(yīng)該怎樣幫助他”等問題，反映出學生的思維能力有了一定的飛躍。經(jīng)過這樣有步驟的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的提問習慣。

二、課堂探究生活化

科學教學重在探究，讓學生親身經(jīng)歷一個科學探究的過程是教師每一節(jié)課都應(yīng)該考慮的。而創(chuàng)設(shè)生活情景是激發(fā)學生科學探究欲望最好的方法，它能通過調(diào)動學生已有生活經(jīng)驗激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。例如：講授《各種各樣的葉》一課時，我給學生提供了兩片不同植物的葉子，讓學生找出相同點和不同點。學生找出了形狀、顏色、大小、小蟲子、葉脈、邊緣、葉柄粗細、長短、含水量、光滑、毛多少等不同時老師啟發(fā)學生，你還能用什么方法去找不同。學生找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等不同。從看、聞、聽、摸、嘗等 各種方面 來觀察葉子。鼓勵學生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討論、思考中，學生的創(chuàng)造性思維得到了極大的發(fā)展。此時，學生不再是被動的接受者，而是充滿創(chuàng)造力的“生成者”。

三、科學知識探究實踐化

在小學科學課教學中課堂實驗和課外實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最好途徑，也是學生最感興趣的學習方式，學生產(chǎn)生了興趣就會被所要認識的事物吸引，從而促使他們主動去思考、研究。在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒、文具及紙張等等都是教師們進行科學探究實驗的好材料。教師要成分利用身邊的一切資源，為學生的實踐搭建充足的平臺。例如：在教學《空氣的性質(zhì)》一課時，讓學生利用身邊的塑料袋和蠟燭，去探究熱空氣比冷空氣輕，會上升的特性。學生通過動手實踐，很好地完成學習任務(wù)，效果斐然。《在認識實物的成分》時，教師可要求學生分小組帶上西紅柿、黃瓜、胡蘿卜等蔬菜，在課堂上看一看、摸一摸、嘗一嘗，從實際中了解不同成分。

課外實踐是科學教學的必要補充。教師應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容，要求學生用一些簡單易得的器材自己動手制作一些簡易的裝置，在課外獨立或合作完成，如利用幾節(jié)廢電池和幾節(jié)導線、小燈泡，借助所學的科學知識制成一個簡單的交通指揮燈等。做這些實驗，不僅補充了課堂實驗教學，而且讓學生在自己設(shè)計制作的課外實驗中，通過自己觀察、思考得出了結(jié)論，也有效培養(yǎng)了學生研究生活中與科學有關(guān)的實際問題的探究能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，還可以使學生感受到科學無處不在。

四、運用科學探究的結(jié)論，解決生活中的實際問題要經(jīng)常化。

在探究活動中，教師應(yīng)鼓勵學生盡可能地從不同的方面提出問題，在學生提出各種問題的基礎(chǔ)上，再指導他們對問題進行整理、分類，然后引導他們討論這些問題的研究方法和進行研究所需要的條件，選出典型的、利用現(xiàn)有條件可進行探究的問題。這樣做既解決了讓學生自己提出問題，又使他們興趣盎然、探究愿望強烈。如果只是刻意追求讓學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，不引領(lǐng)學生分析所提出的問題就讓學生自由選擇研究方向，很容易導致放任自流或作秀作戲的形式主義。 知識的學習要應(yīng)用于生活，這是學知的根本目的。學習了科學知識，要激發(fā)學生主動在生活中應(yīng)用，這樣才能達到鞏固和創(chuàng)新。我們在教學結(jié)束后，要根據(jù)教學內(nèi)容布置給學生相應(yīng)的探究和實踐的任務(wù)。例如：在學習《讓癟的乒乓球鼓起來》后，我要求學生收集關(guān)于熱脹冷縮的事例進行交流。交流時要求學生闡述問題產(chǎn)生的原因及解決問題的方法。學生積極性很高，收集到大量的生活實例。如家中的角磚脫落現(xiàn)象是由于師傅在砌磚時沒有留下一定的間隙導致的，解決的方法是砌磚時要留下一定的間隙。學生通過調(diào)查和思考，能運用自己探究獲取的知識去認識和解釋生活中的現(xiàn)象，解決實際問題，是我們科學教學的目的之一，也是學生創(chuàng)新能力的自我展現(xiàn)。

五、 延伸教學，提高問題質(zhì)量

我們在科學探究課堂教學中，應(yīng)強調(diào)師生互動，注重師生交流，重視師生間、生生間動態(tài)的信息交流，彼此形成一個真正的“學習共同體”。努力促進學生在科學探究學習中形成良好的學習態(tài)度，增強自主學習的意識，學生進行科學學習的有效性將有明顯的提高。同時，促進教師專業(yè)的發(fā)展，解決教師“教”的科學性問題，教師在指導學生進行建構(gòu)學科知識體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，形成符合學科實際且具有個性富有特色的科學課堂教學有效性模式，促進教學過程的優(yōu)化，提高教學質(zhì)量。培養(yǎng)學生的問題意識，并非那么簡單，需要一個從無到有、從少到多的過程，既要讓學生為解決“無知”而問，更要讓學生為求得“新知”而問。這就要求教師在平時的教學中，注意精心設(shè)計問題情境，巧妙地設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，有的放矢地促進學生問題意識的發(fā)展。

六、注重課后拓展，激發(fā)學生潛能

科學來自生活，小學科學教育應(yīng)該引導學生通過“玩”（即探究）的方式對基礎(chǔ)的科學原理形成感悟。教師可根據(jù)實際組織豐富多彩的活動，來激活學生的思維，挖掘每一個學生的內(nèi)在潛力，組織學生搞好小發(fā)明、小制作、作小科學報告、寫科學小童話等。一些高難度的我們做不來，就依據(jù)教材內(nèi)容就地取材，利用生活和生產(chǎn)勞動所產(chǎn)生的廢舊物品，簡便材料等組織興趣小組進行許多小制作活動，這樣能使學生疑竇頓開，使學生驚嘆不已，使他們信心倍增，給學生充分的、更多的、想象創(chuàng)造的機會，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力。例如學習《食物的成分》單元后，可以讓學生課后去調(diào)查一些食物。學生會通過擠壓的方式去認識到肥肉中脂肪的含量高于瘦肉；胡蘿卜的糖分高于黃瓜，因為胡蘿卜比黃瓜甜。通過課后調(diào)查，學生會根據(jù)自己一天的飲食，初步計算出自己一天所需的養(yǎng)分。身邊的科學是探究活動的源頭活水。每時每刻都影響著學生的學習與生活，這就要求學生學會觀察，做生活的有心人，在肥沃的生活土壤中去收獲和成長。

“科學，讓我們的生活更美麗”！

參考文獻

[1]王美華.讓學生在參與中體驗、感悟——淺談對小學科學實驗教學的幾點做法[J].電子制作，2014（15）：184.

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