初中語文課堂創(chuàng)新師生互動的策略

沈移

摘要：有效的師生互動能實現(xiàn)教學從知識的傳授走向知識的建構(gòu)，那么如何探究在建構(gòu)的課堂創(chuàng)新師生互動？課堂是師生之間民主平等互動的課堂，語文教學特別強調(diào)，師生應在平等對話的過程中進行。教師對于學生是一主體與另一主體之間對話的關(guān)系，不存在誰支配誰的關(guān)系。本文通過對課堂教學中師生互動現(xiàn)狀剖析，從學生層面和教師層面進行分析，搭建互動支架，形成有效互動的策略，提高課堂實效，讓課堂更加生動。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；師生互動；策略

近日，有機會到小學聽了幾堂課，發(fā)現(xiàn)小學的課堂氣氛活躍，師生共同“玩著”。與初中課堂一比，顯然初中的課堂“靜悄悄”的多。究其原因，無外乎隨著學生年齡增長，逐漸成熟的表現(xiàn)：他們的思維方式更偏向深思熟慮。另外，初中課堂教學中缺少師生互動的平臺，課堂上教師有意無意充當著最高裁判者。《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這就希望教師轉(zhuǎn)變以自我為中心的觀念，重視學生的主題地位。

所謂互動，是一種使對象之間相互作用而產(chǎn)生彼此發(fā)生積極的改變的過程。日常中的互動是指社會上個人與個人之間，群體與群體之間等通過語言或其他手段傳播信息而發(fā)生的相互依賴性行為的過程。因此，所謂的師生互動，不僅僅是指師生雙方狹隘的語言互動，更是在建構(gòu)一種民主意識，意味著尊重和理解對方的立場和觀點。不僅關(guān)注自己對教材作怎樣的闡釋，更重要的是傾聽學生對知識有怎樣的理解。學生不再是知識的被動接受者，通過互動更要實現(xiàn)教學從知識的傳授走向知識的建構(gòu)這樣的目的。所以，語文教學是一種交往，一種對話，一種溝通。

一、課堂教學中師生互動現(xiàn)狀分析：

（一）師生互動，啟而不發(fā)

教學中常會遇到教師提出難度較大的問題后，學生啟而不發(fā)，沉默不語。于是教師為了趕進度，便拋出正確答案。這種師生互動完全是為了灌輸知識，僅是教師單向思維的對話，失去了平等地位和啟發(fā)性。教師只是把自己認為重要和難于理解的內(nèi)容向?qū)W生做詳細講解，花費大量精力把知識變得明白易懂，學生卻沒有興趣去聽。如果教師沒有根據(jù)學生的需要來設(shè)計教師的教，課堂就只能成為教師的個人獨白了。

（二）師生互動，注重形式

常見的課堂小組討論，通常存在以下幾個問題。

1.走形式；教師的提問是象征性的，只是把教師要說的話借學生之口說出來。這種互動常常浮于表面，就一些簡單的是非問題上進行問答式互動，為互動而互動。

2.假討論。所討論問題，基本上是教師向?qū)W生提出的，而不是學生真正要問的。學生是為了回答而討論，不是出于解決自己的疑問而討論。在課堂教學中，教師已預設(shè)了完滿的答案，卻硬要以師生互動的形式表現(xiàn)出來，無論學生怎樣討論或回答的結(jié)果如何，都硬要回到標準答案上來。一旦學生說出標準答案，討論即告完成。

以上問題說明，課堂中師生的正常互動，不僅與民主平等有關(guān)，與學生的自主學習有關(guān)，與課程的性質(zhì)、任務(wù)有關(guān)，也與教師行為的功能狀況和操作水平有關(guān)。這不僅影響了師生互動的有效性，而且影響了學生思維的發(fā)展和文化素養(yǎng)的提高。

所以，正常有效的師生互動，應從教師、學生兩方面入手，搭建有效互動的平臺，構(gòu)建有效互動的策略，關(guān)注師生互動的細節(jié)，使互動取得實效。

二、搭建互動支架，形成師生互動的策略

（一）學生層面

1.認真預習，有效互動的前提；

學生只有充分預習后，才能在課堂上有的放矢與教師進行互動。因此，課前一定要認真、有目的的布置相關(guān)預習作業(yè)，要求學生預習新課時根據(jù)課后研討與練習找到重難點，明確新課要解決的問題。結(jié)合新課的預習，將不懂的問題做好記號，為課堂討論做準備。例如統(tǒng)編語文教材七年級下第1課《鄧稼先》，課文預習明確提出了要求：①張愛萍將軍在給鄧稼先的挽詩中寫道：“君視名利如糞土，許身國威壯河山。哀君早辭世，功勛澤人間。”課外收集資料，了解鄧稼先的功績與品行。②作者楊振寧與鄧稼先同窗數(shù)載，有著50年的友誼。邊讀邊體會作者紀念亡友的深情，把最讓你感動的語句畫出來。兩個預習任務(wù)指向明確，收集到的資料和感動的語句，都可以成為課堂師生互動的素材。

2.小組討論，有效互動的保障；

通常問題先在小組內(nèi)自主探討，能解決的小問題就這樣解決了。不行的難點問題提出來集體解決。這樣做達到了精講的目的，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。同時小組討論時，教師要及時地與各小組溝通，了解不同的問題，進行個別輔導，提高師生互動的針對性。例如教學統(tǒng)編語文教材九年級下《山水畫的意境》時，要求學生利用思維導圖理清文章的說理順序。學生閱讀文本后，先自行梳理，然后小組內(nèi)討論，如果再有問題，那就提交班級討論。這樣的額小組討論，為課堂的師生互動提供了保障。

3.尊重他人，有效互動的態(tài)度。

為了讓更多的學生養(yǎng)成良好的聽說習慣，學生在認真傾聽的基礎(chǔ)上，還要對同學的發(fā)言進行思考分析。并鼓勵學生相互問答，鼓勵學生對他人的觀點持合理的懷疑態(tài)度，為學生提供多種表達自己想法的機會，允許學生提出不同的觀點，即使是有錯的。例如在教學統(tǒng)編教材七年級上《從百草園到三味書屋》時，學生對課文的主題有很多想法。有的同學認為文章是用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥乏味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育；有的同學認為是用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿；還有的認為通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。三個主題，各有依據(jù)，一定要尊重學生的想法，鼓勵學生敢于、善于和教師互動。

（二）教師層面

1.學會傾聽，營造和諧的互動氛圍；

教師為什么要“傾聽”？因為只有傾聽才能了解學生在思考什么，以及怎樣思考。而要和學生有效互動，就要了解學生，看他的問題在哪兒，他最想知道什么，這是互動的目的所在，也是進行有效互動的前提。

①善于聆聽。那么，教師應怎樣“傾聽”？好的傾聽者，總是將自己放在溝通中的“從屬”位置，總是努力讓說話者表達對客觀事物的認知和自己的想法、看法，而不會武斷打斷說話者，急于推銷自己的高深見解。例如：在每一次教學新課前，教師可以先請學生讀讀課文，整體感知課文內(nèi)容，教師要及時了解學生的知識儲備，認識到學生之間存在的差異，才能從學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”入手采取相應的教學措施。當學生陳述觀點時，教師要親切注視學生、適時提出問題，讓學生感受到，你是在認真聽他說話。例如，“這是什么？”“為什么會這樣想？”“是不是還有另外的意思”等等。通過互動，傾聽學生真實的聲音。民主、平等、真誠、信任是和諧互動不可或缺的氛圍，教師對學生誠懇的態(tài)度，一個贊許的眼神，一句善意的批評等，都可能引發(fā)學生已有的感知，喚起他們表達的愿望。

②見機引導。課堂上，教師一定要擺正自己的位置，不是高高在上的地位，而是學生學習的引導者，充分讓學生感受平等。在課堂提問時，要做到察言觀色，關(guān)注學生最初反應的細節(jié)：從學生含混不清的表述中，躊躇不定的思考中，察覺到他的疑惑在哪里；從微妙的面部表情中“傾聽”出學生的聲音。由此來判斷：哪些是學生已知，而不需要教師加以闡釋的；哪些是學生未知，需要教師加以指導的；哪些是學生未知而不能解決或現(xiàn)場教學不必解決的。同時，還要認真聽辨，對學生的發(fā)言及時作出正確判斷，讓學生明辨是非。當學生對問題各執(zhí)己見，真的解決不了了，教師便及時參與，使處于“憤悱”狀態(tài)的學生走出困惑。互動中必須關(guān)注學生為什么會出錯、出在什么地方——這是課堂生成的契機。教師要藝術(shù)地去啟發(fā)、鼓勵學生表達自己真實的看法和觀點。

2.精選活動，創(chuàng)設(shè)雙贏的互動情境；

語文課堂是形式多樣的，教師精心安排的各種活動，有利地引導了師生間的有效互動。課本劇、課前演講、辯論等形式，讓有效的師生互動成為可能。例如在教學《皇帝的新裝》時，要學生排演課本劇，深入到皇帝、大臣、騙子的內(nèi)心世界中去，體會不同身份人物的心理活動。學生成了主人，他們自編自演的都很投入。同學間進行了有效的互動。一個小組在表演的時候，其他小組也就愿意認真觀看，因為他們要從中吸取經(jīng)驗嘛！教師通過學生的表演，也了解了學生的內(nèi)在需求，師生互動成為了一種雙贏的活動。

3.巧設(shè)問題，訓練靈活的表達方式。

教師作為課堂的一個元素，其責任是運用其智慧撒下火種，點燃學生學習的激情，促進師生與文本、師與生、生與生合作與互動的成功。因此，在學習難度較大的知識時，學生理解和表達會比較困難，成為師生和諧互動的障礙。這時，教師應該采取方式，將一個大問題分解成層層深入的若干小問題，學生理解和表達就容易多了。巧設(shè)問題的途徑靈活多樣，但不管什么手段都還需針對學生的心理特點，從學生感興趣處提問質(zhì)疑，構(gòu)筑有效的互動平臺。

民主而平等的師生互動，使師生共享課堂話語權(quán)。師生之間在信任、和諧、平等的情緒中交往和溝通，共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言，呈現(xiàn)出一種動態(tài)平衡之美。通過教師努力搭建有效互動的支架，師生之間形成一次次的“拋接球”，實現(xiàn)真正意義上的語言和情感的互動，讓課堂成為師生互動的自由天堂，思維碰撞的激烈戰(zhàn)場，學生一定會慢慢習得自主學習、合作探究，作為教師也一定能提高自己的課堂教學實效。

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