基于寫作能力培養的初中英語寫作教學

寇淑英

摘 要：隨著英語教學研究的深入，寫作教學也受到了越來越廣泛的關注。初中階段如何進行寫作教學成為了熱點話題。在初中學段學生的寫作能力提升具有一定的困難：學生的詞匯量較少;寫作思維不夠發散，學習到多少就只能寫出多少;作文評價不夠精確，無法助力自身快速成長?；诖?，筆者在本文中通過注重讀寫結合，豐富學生寫作語言; 結合思維導圖，培養學生發散思維;鼓勵同伴互評，助力寫作能力提升三個方面，對基于寫作能力培養的初中英語寫作教學進行討論。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;高效教學

寫作能力是重要的語言技能之一，能反映一個人的實際語言水平。英語寫作無論在學習中還是工作上都起著非常大的作用，不過很多人拿起筆后都不知道該從何寫起，很多同學更表示別說英文寫作了，就算是中文寫作都是無從下筆。只有在了解文化的背景、生活的場景和人際交往的情景等基礎上，才有可能得心應手，筆下有文可寫。對于英語知識的學習，初中學生需要教師給予正確的引導，培養學生的英語寫作能力。

一、注重讀寫結合，豐富學生寫作語言

閱讀是語言的感知和理解過程，是掌握詞句的重要手段之一，也是在感知和理解的同時，熟悉寫作方式進行意思表達的語言積累。向文本要寫作素材，讀寫結合，這是英語寫作教學的有效途徑。不管是閱讀課內文本還是課外材料，教師都應對學生進行閱讀指導，降低學生寫作的壓力，為英語寫作做準備。讓學生更多地了解與寫作話題相關的背景知識，以實現通過有效閱讀達到提升寫作能力的目的。

例如，在教學“welcome to China！”一課時，為了讓學生通過本課的知識的學習，能寫出正確語法的句子和英語文章，教師為學生搜集并打印了關于介紹中國事物的英語短文，如飲食文化、風景等為主題的文章。教師鼓勵學生在閱讀的過程中，對熟悉的句子進行背誦，以糾正學生自身對于不正確語法的記憶和應用習慣。如““In China havediferent places of interest”等“中式英語”類型的錯誤語法應用。而對于陌生的語句，則提倡反復閱讀，學生經過閱讀，在之后的寫作練習中顯示出對英語句式的應用能力有了顯著提升。

二、結合思維導圖，培養學生發散思維

全腦思維認為人的左右腦發展不平衡，因為人在使用左腦進行工作或學習的過程中，右腦往往工作效率低下的狀態。右腦更多的功能是幫助人開拓思維，通過當前思考事物聯系到更多的事物進行思考的工具。在初中學生的寫作過程當中，學生不僅要有清晰的主題，更要有必要的發散思維幫助學生尋找更多的可以寫作的思路和事物，以提升學生的思考效率和寫作效率。思維導圖工具可以幫助學生在寫作前首先建構更完整的寫作思路，因此，教師可以結合思維導圖開展寫作教學活動。

例如：在教學“We had a wonderful party”時，為了讓學生根據此主題進行條理清晰的寫作練習，教師為學生開展了寫作前思路設計的教學活動。如文章的主角是小明，他舉辦了一個主題明確的生日“Party”，這屬于文章的中心部分，也是思維導圖的開始部分;小明邀請的人有另外幾個，有同學身份，發小身份等，這是思維導圖的第二部分;有了支架，還要在思維導圖中添加內容，就是小明同伙伴們度過“生日Party”的過程，你可以為他們設計唱歌，猜謎語等游戲環節，和生日祝福等環節，讓整個“生日Party”的內容充實。學生根據教師所列的思維導圖，順利完成了文章的寫作練習，也習得了作文前先用思維導圖構思的方法。

三、鼓勵同伴互評，助力寫作能力提升

學生的英語寫作能力難以提升的重要原因之一是學生在寫作經驗積累的過程中，不懂得如何分析自己的作品，難以站在客觀的位置評價自己的文章的優缺點。筆者認為，教師可以讓學生通過交流分享寫作內容，在增加學生閱讀樂趣的同時，也幫助學生看到他人的寫作與自己不同的地方。另外，學生互評還可以實現“讀者”站在客觀公正的位置給予足夠的意見。

例如，教師在教學不同的寫作課程內容時，為了讓學生互相學習，共同進步，同時為了讓每個學生都能及時得到作文的細節評價，及時糾正和改正寫作方法等，鼓勵學生在進行寫作練習完畢后讓同學進行文章的欣賞與評價。一方面可以滿足學生的炫耀心理，提升學生寫作信心，另一方面也讓學生得到了及時且全面的評價，在節約學生等待時間的同時，幫助學生獲得了寫作能力鍛煉的更好途徑。

綜上所述，初中英語教師要達到高效的培養學生的英語寫作能力的重要教學目標，就要始終將學生放在教學的中央位置。以學生的學習需求為出發點，以學生的寫作能力提升為教學目的。同時結合學生的英語基礎狀況與學習特點，為學生搜集課外閱讀資料，開展讀寫結合教學;同時運用高效的思維方法，助力學生有清晰的寫作思路;此外，還應借助學生的力量，開展學生寫作作品互評活動，讓學生在彼此評價的過程中，都獲得寫作能力提升的最大助力。

參考文獻：

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