我動手，我快樂

沈麗麗

【摘? 要】隨著我國教育事業發展和素質教育理念的普及，當下學前教育工作中，更注重對孩子全面發展的培養。而幼兒園區教活動是在一定時間內，通過在各區域中進行實踐體驗，給幼兒提供自由的平臺，使他們的多項能力得到發展。本文將針對幼兒園種植區角活動課程的開發與實踐進行分析，并結合我多年教育經驗談談區角種植活動課程與閱讀教學的創新結合方法。

【關鍵詞】幼兒園;種植區角活動;課程開發;閱讀

一、種植區角活動課程開發意義

（一）增強幼兒自主性

傳統教育觀念中認為幼兒的認知能力較弱，所有的觀念需要教師和家長進行干預建立。但事實上，家長應該更加重視幼兒的自主性，在安全的范圍內，允許孩子自由探索，提高幼兒的感官體驗。在很長一段時間內，我國的學前教育比較重視教學大綱的安排，在教學中完全依賴以教學大綱為主體的集體模式。這就導致幼兒對事物的探索欲望和創造性思維提升受到了壓制。區教活動的開展則能夠彌補這一問題，使幼兒根據自己的興趣愛好選擇相應的區角環境和材料，提升幼兒的自主能力。

（二）鍛煉幼兒動手實踐能力

實踐能力是現代社會所必需的一種能力，區角活動課程的開發和應用，能夠改變傳統教育的局限性，實現幼兒的全面發展。幼兒園在開展區角活動課程時，能夠讓幼兒通過自己動手參與，制作完成。以種植區角活動為例，在種植過程中，幼兒能夠學習基本的自然知識，了解生活中的一些常識，不僅動手能力得到了鍛煉，其感官體驗也得到了提升，比單純的理論教育能夠呈現更好的效果。

（三）促進師生交流

近些年幼兒園教師呈現出低齡化趨勢，很多幼兒教師進入了幼兒園，帶來了更具有時代性的創新氣息。但是由于幼兒與教師之間的年齡差距過大，很多教師在課堂上并不知道如何與教師溝通，因而導致教師和孩子間的交流很少，影響了教師和學生間的關系，導致教學效果下降。而通過種植區角活動，教師能夠根據實際情況對幼兒進行指導，還能夠在指導過程中深入了解孩子的生活狀態和想法，從而能夠更好地促進幼兒發展。

二、種植區角活動課程生活化實踐策略

（一）種植區角活動教育內容生活化

著名教育家陶行知指出：“生活即教育。”在他看來只有將教育與生活聯系起來才能夠發揮作用，幼兒能夠在生活體驗中獲得知識。種植區角的教育活動，本來就貼近人們生活，獲取的知識也是來自生活中的常見情景。因此，幼兒在種植區角活動中，能夠增強對勞動的認知、對植物和自然的認知，同時鍛煉手腦協調能力，以達到更有效果的教育目的。

幼兒參與種植區角活動課程，能夠在松土、施肥、播種和收獲中獲得更豐富的生活體驗，感受生活的實際內涵。比如說《種大蒜》課程開發中，幼兒在參與課程時積極的提水、掰開大蒜，體驗到勞動的快樂。幼兒在此過程中認識到，種植和生活需要一定的條件，需要種子、水、土地和陽光。在作物生長過程中，還需要給予土地一定的肥料和照顧。松土過程中，雖然幼兒操作起來比較吃力，但是能夠鍛煉身體，感受勞動的快樂。而在種蒜的過程中，又需要先一瓣瓣扒開蒜，又需要在種植時，每瓣蒜之間留有間距，初步了解大蒜種植的深淺。對成人而言，可能這些都是比較簡單的知識，但是對于幼兒來說，這確實一個神秘的世界。幼兒會好奇為什么大蒜能夠發芽，為什么需要澆水，又為什么需要種在陽光下？每一個簡單的問題背后，都是一次教育機會，也是幼兒對周邊自然事物的進一步認知。在日常的種植區角活動中，了解自然和知識的關系，了解自然是生活的一部分，人與自然不可分割。

（二）種植區角活動課程實踐教學的生活化

幼兒在種植區角活動課程中的實踐過程是長久的、日常的，教師在組織幼兒進行種植區角活動時，要建立起小組合作的模式，并且讓幼兒養成主動參與種植活動的習慣。教師要關注日常生活中的教育時機，利用日常生活的點滴賦予教育內涵。比如說松土時，可以教育幼兒不要踩踏植物;澆水時要注意水量和時間，要科學照顧，不能違背自然規律。教師要將教學模式進行生活化創新，轉化教育內容，將抽象知識具體化，提升教學效果。

（三）幼兒生活體驗豐富化

教師在教學過程中應當充分利用種植區挖掘生活素材，為幼兒打造一個充滿樂趣的學習情景，使他們能夠自主探索、發現，在探究科學的過程中，獲取豐富的生活體驗，感知周圍世界。

在種植區角活動收獲時，教師可以帶領學生切蒜苗，在使用刀的時候讓幼兒感受到刀具的“恐懼”，在教師的提醒下強化安全意識。在幼兒品嘗蒜苗炒雞蛋時，感受由自己勞動獲得成果的喜悅。生活中的點點滴滴，反映的是幼兒的生活經驗，生活經驗越豐富，幼兒的理解能力就越強，對未來的成長和學習越有益。教師要不斷鼓勵幼兒用發現的眼睛分析生活，在身臨其境中體驗生活，獲得科學知識。

（四）種植區角活動與閱讀結合

在種植區角活動中，幼兒的動手實踐能力得到了很好發展。同時，教師還應當結合課程材料，讓幼兒邊學習知識，邊體驗生活。只有這樣，才能夠使幼兒獲得更好發展。教師可以在大蒜種植過程中，引導幼兒閱讀一些種植類的繪本，了解種植的科學知識和理論基礎，邊學習知識邊進行實際操作，獲得更清晰明確的學習體驗，促進幼兒的全面發展。

總而言之，幼兒園的種植區角活動課程，是幼兒與幼兒，幼兒與大自然，幼兒與生活間產生緊密聯系的重要實踐課程。它既能夠拓展教育課程容量，又能夠豐富學生的教育體驗，更能夠發展幼兒的自主探究能力與觀察動手能力，促進了幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]張海春.農牧村幼兒園如何開展鄉土化區角活動探究[J].課程教育研究，2017（2）.

（責任編輯? 林 娟）