提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性之我見

諸宏日

摘 要：隨著新課改的不斷深化，其對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了更高的要求。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，不僅能夠讓學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，而且還能夠提升他們靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。這也是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)策略

盡管新課改對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用，但是在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中仍舊存在較多的問題，主要分為以下三點(diǎn)：第一點(diǎn)，部分教師與學(xué)生的互動(dòng)性差，使學(xué)生不能科學(xué)地理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。第二點(diǎn)，有些語(yǔ)文教師的教學(xué)形式相對(duì)單一，致使整體的語(yǔ)文教學(xué)氛圍死氣沉沉。第三點(diǎn)，初中語(yǔ)文教學(xué)不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者從實(shí)踐的角度進(jìn)行對(duì)以上問題進(jìn)行解析，旨在提升初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)互動(dòng)化，提升學(xué)生的文本感知力

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文教師也能幫助學(xué)生整理全文的寫作思路，提升學(xué)生的文本感知力，獲得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

例如，在講授《小石潭記》這首古詩(shī)時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以運(yùn)用與學(xué)生互動(dòng)的方式，輔助他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)文本的理解力，提升整體的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在開課時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體展示小石潭的美麗景觀，從而更好地吸引學(xué)生的注意力。在教課過程中，初中語(yǔ)文教師可以積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。筆者從在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升他們的記憶能力入手，進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。筆者詢問學(xué)生：“為什么作者到小石潭游覽？”小陳積極地回答：“因?yàn)樽髡呗牭搅巳缗瀛h(huán)般的水聲！”筆者問道：“作者是如何做的？”小華舉手說(shuō)道：“伐竹取道！”順勢(shì)，筆者說(shuō)道：“都看到了什么？”小廖回答：“譚底、青樹！”初中語(yǔ)文教師可以運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握整體的行文脈絡(luò)，并培養(yǎng)他們正確的語(yǔ)文邏輯思維，從而讓他們真正地理解語(yǔ)文知識(shí)、欣賞語(yǔ)文寫法，提升學(xué)生對(duì)文本的感知能力，獲得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

二、教學(xué)實(shí)踐化，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用力

實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，以個(gè)性化的眼光解讀語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提升對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解力。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)適時(shí)地學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，激活學(xué)生腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用力和融會(huì)貫通的能力。

例如，在講授《春》這篇文章時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)春天的感知力和對(duì)文章的理解力，筆者將學(xué)生帶到學(xué)校附近的公園，讓學(xué)生觀察公園中的春天和文本中的春天的不同和相同之處，并引導(dǎo)他們運(yùn)用自己掌握的語(yǔ)文知識(shí)，詮釋自己所看到的春天。具體教師主要從以下三方面進(jìn)行著手：第一方面，整體把握文章內(nèi)容。初中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，并注重閱讀和分析文章中對(duì)于春天的寫法。第二方面，組織實(shí)踐。在確保學(xué)生安全的前提下，初中語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在附近的區(qū)域進(jìn)行游覽，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察實(shí)際的春天和書本春天的不同之處，并運(yùn)用自己的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)為美麗的春天作注腳。第三方面，展示理解。初中語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們發(fā)表自己實(shí)踐的感悟。給筆者印象最深的是小冉的回答。他說(shuō)：“我看到蝴蝶在花叢中飛舞，鳥兒在樹間歡快的歌唱，因而想起了留連戲蝶時(shí)時(shí)舞和自在嬌鶯恰恰啼這兩句詩(shī)，和在書中對(duì)春天充滿生機(jī)的描寫類似！”運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，初中語(yǔ)文教師可以在激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，構(gòu)建他們語(yǔ)文知識(shí)的鏈接，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。

三、教學(xué)合作化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思辨力

初中語(yǔ)文教師可以運(yùn)用小組合作的方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞，從多個(gè)角度對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，提升學(xué)生的語(yǔ)文思辨能力。值得注意的是初中語(yǔ)文教師可以選擇具有開放性的語(yǔ)文問題，讓更多的學(xué)生參與到課堂的討論中，提升整體的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《走一步，再走一步》這篇文章時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以運(yùn)用分組的形式開展教學(xué)，并提出如下的問題：通過小組的討論，你們認(rèn)為為什么作者能夠從山上爬下來(lái)？與此同時(shí)，為了保證語(yǔ)文的教學(xué)效果，初中語(yǔ)文教師可以插入到學(xué)生的討論中，并對(duì)他們討論的問題進(jìn)行總結(jié)，提升語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性。筆者在此介紹小華小組的討論經(jīng)過，小華說(shuō)：“一開始，大家普遍認(rèn)為是爸爸的鼓勵(lì)在起作用，但是小蓮認(rèn)為作者的執(zhí)行力也是成功的重要因素，最終我們自小組認(rèn)為，這是兩個(gè)原因綜合作用的結(jié)果！”運(yùn)用小組合作法，初中語(yǔ)文教師給與學(xué)生更為自由的交流平臺(tái)，讓他們通過想法得到不斷優(yōu)化，進(jìn)而得出最優(yōu)答案，提升學(xué)生的語(yǔ)文思辨能力。

總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升，不僅要求教師具備較強(qiáng)的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)，而且還注重語(yǔ)文教師教學(xué)的靈動(dòng)性、趣味性和生活化，從而更好地承擔(dān)起一個(gè)語(yǔ)文教練的角色，讓學(xué)生在語(yǔ)文的海洋中盡情遨游，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)有的寶藏。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊月梅.初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2019（13）

[2]張存富.探討如何從生活角度進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)[J].學(xué)周刊.2019（16）