基于“互聯(lián)網+”條件下的微課教學模式在《數控特種加工》課程中的應用

李海翔

摘 要：隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，傳統(tǒng)的教學方式和學習方法都發(fā)生了巨大的改變。各種新的技術、新的終端應用在課堂之上。《數控特種加工》是一門數控專業(yè)的專業(yè)性課程，本文探討了利用網絡環(huán)境，采用微課教學模式，對該課程進行教學改革的實踐過程。詳細闡述了課程教學改革的實施方法，從而引導該課程的教學實踐。

關鍵詞：互聯(lián)網+;微課教學模式;數控特種加工

“互聯(lián)網+”時代的到來，使得我們的教育方式和學習方式都在發(fā)生著翻天覆地的變化。科技的進步，無線網絡、智能終端等工具的出現和普及，使得人們的學習方式發(fā)生了徹底的改變。對于高職學生來說，上課看手機，寢室玩電腦，甚至有些學生除了睡覺，手機不離手。這種現象是無法回避的，就必須因勢利導，充分將手機等智能終端利用起來為教學服務。“互聯(lián)網+教學”并不是就等于簡單把實體課堂的教學錄像放到互聯(lián)網上讓大家看，信息大爆炸的時代，人們的學習和生活日益碎片化，學生對于一件事物的注意力不可能那么久。在教室課堂上學生無法集中四十分鐘的注意力，在網絡學習中，要求學生都花40 分鐘到一小時的時間去看一堂課，同樣也是不太合適的。因此，研究基于“互聯(lián)網+”的微課教育如何在高職課程教學環(huán)境與教學模式中應用就十分必要了。

1.“互聯(lián)網+”下的微課教學模式

首先，微課教學模式通過系列微課程將教學過程中很多概念性的知識點，以微視頻、課前練習及互動平臺交流等方式移到課前完成，學生可以通過手機等工具自由選擇時間進行在線學習或移動學習，完成知識的了解、傳授的過程。由于在線學習與移動學習的便捷性、微視頻內容的知識高壓縮性與直觀性，學生可以通過相對零碎的時間模塊完成學習知識內容。以《數控特種加工》課程為例，將課程中的知識點和技能點做成以短小精悍的微視頻為主要載體的微型網絡課程資源。這些微視頻以一般10-20分鐘，在制作上要盡可能多地運用能在網上展示的技術手段，怎么簡潔、直觀、有效就怎么用。要既能夠引起學生學習興趣，又不致因時間過長而使學生注意力下降。除了微視頻外，還包括了學習單、微課件、微教案等配套課程資源。使學生在課前能夠預習、課中能夠練習，課后能夠復習。此外，通過QQ群等移動平臺建立教學互動平臺，如果在自行學習過程中遇到問題，可以及時通過學習平臺提問求教于其他同學，或者由教師在某一個統(tǒng)一的時間進行平臺解答。

其次，在課堂教學過程中，教師可以根據互動平臺的問題反饋進行教學調整，創(chuàng)建項目情景、指導學生進行項目實踐、協(xié)助解決項目制作過程中遇到的各類問題。由于通過在線學習與移動學習，學生已經初步完成了教學內容的知識傳遞，教師在課堂上可以有更多的時間指導學生進行項目實踐的訓練，讓學生通過獨立探索和協(xié)作學習完成工作項目。在這個過程中，教師主要是想辦法引導學生進行交流探討、進行制作分析等，教師的角色真正從課堂演出的主演轉變?yōu)檎n堂演出的導演，在提高學生學習興趣和活躍課堂教學氣氛的同時，將內化知識的過程潛移默化地完成，提高學習的有效性。同時應用型微視頻的引入，在學生實踐訓練階段，可以將教師從頻繁的基本問題解答中解脫出來，使教師有更多的時間引導學生進入專業(yè)知識的深入學習，針對不同的學生進行個性化的指導。

再次，由于課堂教學時間與設備的有限性，大部分學生一般無法在課堂教學時間內完成整個教學項目的訓練工作，必須在課后繼續(xù)進行項目訓練;或者在其他學生在進行練習的時候自己無事可做。此時，學生即可通過觀看各類教學視頻來幫助自己獨立解決項目訓練過程中遇到的問題，也可以通過互動平臺和教師、同學進行問題交流與解答，這樣，既不浪費自己的時間，又進一步了完成知識內化的學習過程。

2.“互聯(lián)網+”下的微課教學模式的評價

數控技術綜合了多門學科，考試的目的應是檢驗學生對知識的掌握和靈活運用能力，從而調動學生的學習積極性，使其看到自己的進步及發(fā)現自己的潛力的所在。如果考核只注重最終結果，忽略對學習過程的評估，會消磨學生的學習熱情。

因此，建立一套行之有效的評價體系和方法，實現整個學習的動態(tài)管理，針對《數控特種加工》這門課的特點，筆者劃分為三個主要部分。教學環(huán)境的建設評價、教學互動評價、教學效果評價。通過該體系，既對教學的環(huán)境進行考核，同時也關注學生的學習行為、學習習慣、學習態(tài)度、協(xié)作能力、動手能力及參與度等等，并對其進行考核。每個小練習加工完成后，要求學生完成實習報告，總結所學知識，并對自己做出實事求是的評價，然后由小組和教師分別評價，達到教學目標。

3.結論

基于微課模式下的教學模式不僅體現在師生認識間的一致，以及彼此理解和體驗，更體現在行為的一致性與配合上，體現在 “教”與“學” 活動中的相互支持、協(xié)作上，營造寬松和諧的教學氛圍，為學生提供生動活潑的學習空間，以培養(yǎng)他們的主體意識、自學能力和創(chuàng)新精神，促進教學的有效性，以保證教學的質量。在教學過程中，教學設計是教師教學過程不可或缺的部分，通過研究國內外遠程教育和高職教育關于網絡環(huán)境下的微課教學設計模式研究的理論與實踐成果文獻，結合本課程特點，確定基于微課模式下的《數控特種加工》課程教學設計的內容。本文依托重慶廣播電視大學和重慶工商職業(yè)學院智能制造與汽車學院智能制造教研室的《數控特種加工》課程及“數控特種加工實訓室”真實實訓場所，將電大教育和高職特色相融合，集中體現電大“技能性”和高職“開放性”。

參考文獻

[1]張一川， 錢揚義. 國內外“微課”資源建設與應用進展[J]. 遠程教育雜志，? 2013（6） ：26-33.

[2]胡鐵生， 黃明燕， 李民. 我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志， 2013（4） ：36-37.

[3]黎加厚. 微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，? 2013（4） ：10-12.

[4]李婉嘉， 徐晶.微課開發(fā)與應用研究[J].軟件導刊，? 2013（11） ：86.

[5]胡鐵生. 微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，? 2014（ 4） ：32-35.

[6]李樹亮. 微課在高中信息技術教學中的應用探討[J].教育課程研究，2016（ 9） ：149.