班主任管理方式對小學生學習質量的影響研究

梁明芳

摘 要：班主任是對班級進行管理工作的教師，小學班主任的班級管理工作對于學生的學習習慣和學習效果都有著非常重要的影響，因此優化班主任的管理方式對學生的學習和發展都有著非常重要的作用。本文主要針對小學班主任班級管理工作對學生的影響以及當前小學班主任工作中存在的不足進行闡述，重點論述了如何提高小學班主任班級管理工作的質量;通過班主任工作質量水平的提高促進學生的全面發展。以期給更多小學班主任在進行班級管理工作時提供借鑒。

關鍵詞：班主任;班級管理;小學生;學習質量

小學是學生接受教育的初級階段，也是學生各項學習習慣養成的階段，所以小學階段對于學生的管理工作非常重要。在小學生接受教育的過程中，加強班主任的管理方法，不僅能夠幫助學生養成正確的學習習慣，還能夠促進學生的健康成長。

一、小學班主任班級管理對小學生學習質量的影響

小學班主任的班級管理不僅是對學生學習質量的提高，更是對學生各項行為的養成做好鋪墊，促進學生的個性全面發展。

首先小學班主任在班級管理中對學生的生活習慣的管理指導，特別是班主任對于班集體的時間的管理中，能夠直接影響學生在校和在家合理的時間觀念的養成。合理的時間觀念，是學生養成正確的生活學習習慣的前提和基礎。并且班主任在對班集體集體活動進行管理的時候能夠幫助學生積極加入集體活動中，鍛煉學生的集體意識、提高學生的人際交往能力[1]。

其次是班主任在進行管理的時候對學生各種非智力方面發展的關注。小學生在學習的過程中不僅僅是掌握基礎知識，也是興趣愛好的培養過程。班主任在進行管理的時候能夠關注學生發展的個體差異性，指導學生養成正確的學習習慣的同時發展學生的興趣愛好的培養。更重要的是班主任在管理和指導學生的時候能夠培養學生的學習品質和道德行為，促進學生的全面發展。

最后是班主任在班級管理時能夠針對學生差異對學生進行培養和指導，促進學生的發展。學生的身心發展具有階段性和差異性，所以學生的發展水平會存在差距，班主任在進行班級管理工作時根據學生的個體差異進行不同的指導，不僅可以促進學生興趣特長的發展，更有利學生的心理健康。

班主任的班級管理工作不僅僅是對學生學習的管理和促進，也是通過生活指導、學生的個體差異等方面入手促進學生的個性發展。因此提高班主任管理工作的質量水平對于小學生的學習質量和身心發展都具有非常重要的意義。

二、當前小學班主任在班級管理中存在的主要問題分析

目前隨著新課標改革的持續推進，我國小學班主任的管理工作已經取得了全面的進步，但是不同的地區管理水平還存在差異，部分地區的小學班主任管理工作還存在一些問題。

教育和管理觀念一直是影響小學班主任管理水平提高的一個重要因素。目前部分小學班主任在管理觀念上亟需改變。在義務教育階段，特別是小學階段，班主任對班級的管理和學生的要求都相對比較寬松，教育和管理理念也都相對簡單。但是這樣以來，過于寬松的管理環境容易讓學生的思想意識單薄，甚至可能放縱學生的錯誤行為，這不僅無法促進學生的發展還會對對學生的學習質量和學習習慣造成不良影響，阻礙學生的發展[2]。

另一方面在小學班主任進行班級管理工作時還面臨著較大的職業挑戰和職業壓力。班主任在進行班級管理工作的時候，不僅要對小學生的學習情況進行管理和指導，往往還牽扯到學生生活方面、教育主管部門的各項考核和檢查工作、職稱評定等一系列的工作。不僅如此，很多家長的教育觀念不正確，孩子的教育全部推給學校和老師。導致小學班主任不僅要承擔教學任務，還有管理工作，同時還有學生的監護工作等。高強度的工作量讓很多班主任都分身乏術，整體來說小學班主任的工作難度和工作壓力都相對較大。

最后是小學班主任的班級管理的方法有待完善提高。目前我國部分小學，班主任在進行班級管理工作時仍然采用傳統的管理方法，主要依賴教師權威，忽略班集體的自管功能，對小學生的自主性和民主性都不夠重視。并且在管理中缺乏目標性，班集體嚴格按照班級條規進行、缺乏有效的組織;管理方式也不符合小學學生的身心特點，管理水平低下。

三、小學班主任改進管理方式促進提高小學生學習質量的措施

小學班主任改進班級管理方式就是要從小學學生身心發展的特點出發，完善班級管理方法，從學生的學習生活、思想行為等多個方面全面提高管理水平，有效地促進學生的身心發展。

首先班主任應該優化完善班級管理工作方式，建立合適的管理模式。管理的第一步就是要充分了解學生，建立完善的班集體制度和班委組織。班主任應該采用民主的方式和對學生的了解建立班委組織，協助自身進行管理工作。制定合理的班級行為規范的同時在管理的過程中尊重學生的主體作用，積極發揮學生的主觀能動性。加強學生的自我管理、自我監督、自我修正。通過不斷的培養和鍛煉，幫助學生養成良好的學習習慣。

其次是班主任在進行班級管理的時候，應該加強教育和引導。對于學生在學習的過程中出現的問題和不良習慣，班主任應該及時發現，對學生進行思想教育。學生的個性特點不同，教師采取不同的教育方式，通過循循善誘或批評教育等方式幫助學生改正問題。另外班主任在對班集體進行管理教育的時候，應該積極組織班級集體活動，通過集體活動提高學生對于班集體的認同感和集體意識;還可以通過集體活動的形式對學生進行言傳身教，促進學生的發展

最后是小學班主任在提高班級管理工作時還應該提高自身的綜合素養，加強班級管理工作。“師者，所以傳道授業解惑者也”，教師的言行的本身也具有示范作用，所以教師應當注意提高自身的專業化水平和綜合素養[3]。小學學生對于老師的敬畏非常關鍵，教師應該注意培養自身的威信，重視通過自身的專業水準或人格魅力等特征在班級內樹立威望。而且班主任應該不斷增強小學班級管理能力，充分了解小學學生的發展特點，善于觀察學生的情感需求，學會捕捉學生的思想信息，及時為學生提供幫助和引導。

結語：

總而言之，小學階段是學生各項行為習慣養成的階段，對學生今后的發展都具有非常重要的作用，因此小學班主任應該充分認識班級管理工作的重要性。在進行班級管理工作時，應該積極發揮班主任的作用，幫助學生養成正確的學習和生活習慣，促進學生的學習質量的提高和學生的個性發展。

參考文獻

[1]邱紅. 教師班級管理方式對小學生學習習慣影響的研究[D].牡丹江師范學院，2018.

[2]蘇玉紅，胥秀景. 班主任管理方式對小學生學習質量的影響研究[J]. 中國校外教育，2019（32）：35-36.

[3]李慧. 班級活動對小學生情感能力影響的研究[D].南京師范大學，2013.