高效課堂理念下高中英語教學活動的組織策略

劉夢瑤

摘 要：高效課堂是有效課堂的高階階段，是課堂教學效益達到最優化狀態的一種新理念。在高效課堂中，學生們可以自由自在、幸福快樂地學習，交流、探究、質疑、創新層出不窮，而學生們也可在此過程中快速實現素質進步，掌握科學有效的學習方法，彰顯自己的學習智慧與特長。因此，高中英語教師為了進一步優化學生的身心健康，也應該主動構建高效課堂。本文將從以優質的前置性學習為先導、以豐富的探究性活動為主體、以完善的課堂結束活動為節點三個角度來分析高中英語教師應該如何構建高效課堂。

關鍵詞：高中英語、高效課堂、教學策略

常規的高中英語課堂教學一直都處于高耗低效的局面，這是因為高中英語教師掌控著課堂教學節奏，不斷填充課堂知識容量，導致高中生只能被動接受、機械記憶，缺少必要的英語思考、探究與應用，所以陷入了“記了就忘，忘了再背”的負面循環之中，重復且低效的學習活動很多。在新課改下，提效減負已經成為最基本的改革任務，保護學生的身心健康也已成為教學宗旨。因此，高中英語教師必須要順利高效教學理念，切實優化課堂效益，確保學生可以實現學習進步，為學生的未來成長打基礎。

一、以優質的前置性學習為先導

通過觀察可以發現，大多數高中生都沒有養成課前預習的好習慣，有一部分學生是因為在課前忙于做作業、背誦已學知識而無暇預習，有一部分學生單純是因為愛玩好玩而放棄了課前預習。然而，優質的前置性學習活動是高中生初步利用已知結構思考新知的思維活動，能夠讓學生初步思考與熟悉新知內容，從而確定課堂聽講與探究重點，是構建高效課堂的前提。因此，高中英語教師要以優質的前置性學習活動為基礎，為后續的高效教學做準備。

就如在“The Olympic Games”一課教學中，筆者就設計了明確的課前預習任務，即識讀新單詞，朗讀課文；翻譯課文，了解與奧林匹克運動會有關的知識；從課文中提煉出一般將來時的被動語態例句，歸總并自主推測一般將來時被動語態的句型結構，優化語法知識。在課前，學生需自主安排前置性學習計劃，認真記錄自己的預習步驟、每一個學習任務的完成情況。然后，學生還需在預習結束之后完成預習檢測，主要是一些單詞拼寫、詞語改錯與英漢互譯題目，及時了解自身的預習成果。

二、以豐富的探究性活動為主體

客觀來講，如果高中英語課堂教學活動符合學生的認知發育特點，而且還可以讓學生及時實現學習進步，那么他們勢必會主動學習英語知識，自覺展示自身的英語學習潛能，從而切實實現高效教學。其中，有多位教育專家都指出學生天生便存在探究欲望，渴望自主發現，愿意在問題分析、解決問題、問題提出活動中展示自己的智慧。因此，高中英語教師要以探究活動來組織課堂教學，引導高中生在探究活動中全面參與英語學習，從而切實體現出高效課堂的教學特征。

就如在“Music”一課課文教學中，筆者就要求學生以5人小組合作閱讀“The band that wasnt”這篇課文，了解門基樂隊的成長史，借此訓練學生的英語閱讀能力。首先，5人小組需分段朗讀課文，翻譯與復述文本內容。其次，5人小組需匯總自己在朗讀與翻譯活動中產生的疑問與不同見解，從而進一步優化翻譯結果。進而，5人小組需從課文中圈畫重點句子，分析“介詞+which/whom”引導的定語從句這一語法知識。最后，5人小組需以英語口語交際分析什么是真樂隊、門基樂隊是如何由“假樂隊”變成“真樂隊”的。

三、以完善的課堂結束活動為節點

由于“知識本位”思想根深蒂固，所以高中英語教師并不重視課堂總結與反思，恨不得將每分每秒都用來講解英語新知。這就導致高中生養成了只顧接收新知，忽視學習反思的不良思維意識，導致高中生難以及時把握自己的英語水平與學習能力，從而影響了高效教學的發展。對此，高中英語教師應該積極完善課堂結束環節，既要用豐富多彩的課堂結尾激發出學生的學習興趣與拓展求知欲望，也要注意以反思評價歸總教學經驗，為下一輪英語教學做準備。

就如在“Music”課文閱讀教學結束之后，筆者就引導學生們回顧了課文內容與結構，借助思維導圖羅列了關鍵知識。然后，學生們需自主反思自己的閱讀過程，可以從閱讀收獲出發，也可以客觀分析閱讀不足。比如，有的學生就表示自己的閱讀效率很低，遇到生字詞便會無意識地停止閱讀，眼跳范圍較小。對此，筆者會制定一個“根據上下文理解文意”的閱讀訓練計劃，鼓勵學生積極參與，以便及時解決學生的閱讀問題。另外，還有的學生從探究式閱讀活動本身出發，指出探究閱讀會促使他們主動學習、積極思考，而且還能讓他們相信自己，希望可以繼續通過探究活動學習英語知識。

總而言之，在高中英語教學中構建高效課堂可以進一步貫徹生本教育的本質要求，促使學生真正實現健康成長。因此，高中英語教師要積極構建高效課堂，以課前、課中、結尾與課后環節中突出學生的主體需求，切實優化英語教學效益。

參考文獻

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