淺談小學語文低年級童話閱讀教學策略

冉學梅

摘 要：為了順應小學低段兒童心理發展特點，在小學低段語文課本中，童話占據較重的比例。筆者以《從現在開始》為例，從“創意朗讀、對比發現、想象表達、角色表演、拓展閱讀”五個方面進行童話閱讀教學嘗試，挖掘童話教學的童趣、意趣和樂趣。

關鍵詞：閱讀教學;童話的童趣;小學語文

童話，是小學生十分喜愛的一種文學形式，其藝術特征與小學生的心理發展特點具有較強的符合性。為了順應這種心理發展特點，在小學低段語文課本中，童話占據較重的比例。奇怪的是，學生愛童話，卻偏偏不喜歡在語文課堂上讀課本里的童話。作為低段語文教師，我們應該主動思考如何改變這一現狀，把童話教學變得有意思?，F以《從現在開始》為例，談些粗淺的認識。

一、在“讀“中找到樂趣

讀好課文是語文教學的常規要求。不同的年段，不同的文體，對于朗讀有不同的要求，也有不同的策略。低段童話故事篇幅較短，故事有趣，形式不同的、富有創意的朗讀可以很好地激發學生學習童話的興趣。執教《從現在開始》一課時，我設計了這樣的朗讀教學環節。

師：故事中，都寫到了哪些動物？

生：獅子大王? ?貓頭鷹? ?袋鼠? 小猴子

師：用你喜歡的方式和它們打打招呼吧！

生（獨具個性地打招呼）：有的模仿獅子大王的口氣;有的做出夸張的動作;有的顯得彬彬有禮，像節目主持人一樣……

師：它們說的話也很有意思，趕快勾出來讀一讀吧。

生：勾畫，自由練習朗讀。

師：你想讀誰的話？

生1：我想讀獅子大王的話。（捧起書開始朗讀）

師（雙手抱拳）：遵命！這位獅子大王好有威嚴，讓我們不得不服從。

生：我還想讀獅子大王的話。（索性丟下書，跑上講臺，演起來了）

……

朗讀重在入情入境，童話恰好能給孩子一個豐富的有趣的情境，讓他們在童話的朗讀中釋放兒童的天性，讀出通話中的樂趣。在這個過程中，教師只需要和他們一起暢游童話王國，守住這份童真即可。

二、在“對比”中發現童話的奧秘

對比是童話中常見的一種表現手法，彰顯出了童話故事的獨特魅力。引導孩子們在對比中發現童話的創作密碼，感受童話的意蘊美，體現童話故事的教學價值所在。下面仍以《從現在開始》為例，談談我的做法。

師：貓頭鷹、袋鼠、小猴子下了不同的命令，結果怎么樣呢？

生：貓頭鷹和松鼠的命令使大家疲憊不堪、叫苦不迭，小猴子得到了大家的擁護，當上了新首領。

師：為什么會這樣呢？對比它們下達的命令，你發現什么？

生：我發現貓頭鷹和松鼠下達的命令相似，只有猴子和他們不一樣。

師：貓頭鷹和松鼠下達的命令相似在哪兒？猴子下達的命令不同在哪兒？

生1：貓頭鷹和袋鼠都要求別人學習它們的生活方式生活，而小猴子卻讓動物們按自己習慣的生活方式生活。

生2：貓頭鷹和袋鼠不尊重別人，猴子懂得尊重別人。

師：是呀！尊重別人才能得到別人的支持和擁護。

對比能鍛煉思維，啟發智慧，童話故事中所蘊含的道理也在對比中顯露出來。更為重要的是，孩子習得了一種閱讀童話的策略，發現了童話故事創作的密碼，對閱讀童話乃至創作童話充滿了自信。

三、在“想象”中學習童話的語言

童話最大的藝術特點就是幻想，運用擬人、夸張、象征的寫作手法，敘述故事，表達美好的情感。低齡兒童對任何事物都充滿好奇心，個個是想象的天使。為此，在童話教學中，教師要深入挖掘童話故事中的空白點、延伸點，充分利用思維空間，引導學生展開合理的想象，體會童話故事創作的成就感?！稄默F在開始》教學片段：

師：森林里的動物可多了，你猜猜還有誰？

生紛紛發言：狐貍、老虎、大象、蛇……

（師相機出示各種動物的圖片）

師：請你選擇一個喜歡的動物，想象一下：第三個星期，假如不是猴子上任，會是誰？他會下達什么命令？動物們又是什么感受呢？請你仿照課文（2、3）自然段的樣子說一說。先思考1分鐘，然后和同桌分享。

（生或站或坐，一邊講述一邊模仿，興趣盎然）

生1：第三個星期，輪到山羊上任。他尖聲尖氣地說：“從現在開始，你們都要跟我一樣，頓頓吃青草。”按照山羊的命令，大家只好學習吃青草。一個星期下來，動物們都餓得面黃肌瘦、渾身無力。

生2：第三個星期，輪到蟒蛇上任。他扭動著身子說：“從現在開始，你們都要跟我一樣，在地上爬行?！卑凑镇叩拿睿蠹抑缓每嗑毰佬械谋绢I。一個星期下來，大家渾身酸痛、叫苦不迭。

生3? ……

在創編故事的時候，孩子們邊說邊演，講得繪聲繪色。有人說，兒童是天生的故事家，他們有著成人無法企及的豐富的想象力。在教學過程中，教師要充分利用孩子的這一特點，依據文本語言表達的規律，展開合理的想象。從而提高孩子的語言表達能力，提升語文素養。

四、“角色表演”感受童話的魅力

低年級孩子天真可愛、樂于表演，讓他們戴上童話故事中角色的頭飾，做出動作、模仿口吻、表現神情，他們常常會樂在其中。哪些童話是適合表演的呢？比如：那些以對話推動情節發展的故事，就可以讓學生扮演不同的角色，模擬故事中人物的對話。那些反復結構的童話也適合表演?！稄默F在開始》既有生動的語言描寫，又以反復結構形式展開，非常適合角色表演。

師：現在，我們要來演一演這個故事。故事中都有哪些角色呢？

生：獅子大王、貓頭鷹、袋鼠、小猴子，還有其它動物。

師：找得真全面。請小組長分配好角色，先在組內練習表演，然后上臺表演給大家看。

生在組內練習，師巡視指導。

師邀請小組上臺表演，分發頭飾。

師：誰的表演最吸引你，為什么？

生：我喜歡xx的表演，他很大方，把貓頭鷹的神氣表現出來了。

生：我覺得xx表演得好。他讓我感受到了猴子的聰明和對別人的尊重。

……

角色表演為學生提供了自我展示的舞臺，學生的表現欲和創作欲被激活。童話的語言、形象深深扎根在學生心中，童話的魅力在課堂上展現得淋漓盡致。

五、拓展閱讀，走向廣闊的童話天地

閱讀是語文學習的根基所在。小學低年級的孩子尤其熱愛閱讀童話。雖然教材選用的童話數量比例很大，但對于低年級的兒童來說還是遠遠不夠的。因此，教師要把課內童話教學作為一個引子，通過補充相關資料，教師推薦閱讀，學生推薦閱讀等方式延續童話，豐富童話，引導孩子走向更廣闊的童話天地。

如在學完《從現在開始》這篇童話后，以課后習題“試一試：你讀過哪些童話？和小伙伴交流交流?！睘榍腥朦c，請學生向大家推薦自己喜歡的童話故事。此后，《格林童話》、《小巴掌童話》、《沒頭腦和不高興》等童話書便在班級里傳閱開來。

參考文獻：

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