小學語文閱讀課促使學生思維的有效策略

譚蘇悅

摘 要：眾所周知，語文是我國實施母語教育的基本科目，以聽、說、讀、寫為基本表現形式，而閱讀，則是實施語文教育的中心與關鍵，關系著學生的知識儲備，同時也直接影響著學生語文能力的形成與發展，而且豐富的文本內涵也可促使學生獲取豐富的思維品質，優化學生的精神世界。因此，語文教師要關注學生的閱讀學習行為，全面調動學生的閱讀思維，促使學生實現深度閱讀。本文將以《狼王夢》一課為例，從創設閱讀情境、設計閱讀問題、優化小組合作三個角度來分析語文教師應該如何在閱讀教學中發揮學生的思維能力。

關鍵詞：語文閱讀;《狼王夢》;學會思維;教學策略

在傳統的語文閱讀課上，有兩個問題不容忽視。第一個問題是“灌輸式”教學問題，即語文教師會將文本看成是傳播語文知識的基本載體，一五一十地講解文本中的基礎知識、文本理論與文本主旨，沒有關注學生的閱讀思維，導致學生漸漸形成了被動記憶的思維慣性。第二個問題便是“應試化”問題，即語文教師習慣性根據教案內容來呈現閱讀結論，如果學生產生了不同的閱讀理解，只能自主壓抑、忽視，久而久之，學生便會喪失自主思考的能力。這兩個問題是限制學生形成閱讀能力的關鍵因素，所以語文教師要合理規避，積極調動學生的閱讀思維，便于學生及時實現自主學習。

一、創設閱讀情境

客觀來說，幾乎每一篇文本都有著獨特的情境，而這便是促使讀者產生不同情感體會與閱讀思考的重要因素。對于學生來說，優良的、直觀的語境可以幫助他們更加精確地理解文本內容，便于學生及時遷移自己的類似經驗或情感體會。因此，語文教師要積極創設閱讀情境，及時優化學生的思維狀態與情感體會，便于學生自主思考文本內容。

在《狼王夢》文本閱讀開始之前，筆者就積極整理了《動物世界》這一紀實類科普片中關于狼這一動物的視頻資料，合理剪輯，及時幫助學生認識了“狼”這一動物。實際上，學生在各類影視作品、童話故事中都見過“狼”，但是這一科普片卻讓學生對狼有了新的認識，因為科學觀察證明狼族是十分忠誠、義氣且勇敢的，而這就與傳統文學作品中奸詐、狡猾、懶惰、殘忍的狼形象產生了沖突。借此，本班學生便會對狼產生好奇，也渴望通過更多的資料來了解狼。由此，筆者便導入了《狼王夢》這一文本，為學生簡單介紹了這一文本的故事線索與文化背景知識，希望學生可以積極投身于語文閱讀活動之中。

二、設計閱讀問題

常規的語文閱讀課很少會以提問、問題解決活動來發展學生的閱讀思維，因為教師忙著增加課堂知識容量，忽視了學生的自主思考。然而，豐富的文本問題可以切實引導學生層層剖析文本內涵，便于學生形成良好的閱讀思維，且可幫助學生全面掌握文本知識，改變學生被動接受的不良思維狀態。因此，為了轉變學生的閱讀思維狀態，語文教師可以利用閱讀問題來啟發學生，促使學生積極思考，深入探究。

在《狼王夢》文本閱讀教學中，筆者根據文本內涵設計了一些閱讀問題，比如紫嵐為什么會形成“狼王夢”的想法，誘因是什么？紫嵐在實現自己的“狼王夢”時，是否是一帆風順的？紫嵐一共經歷了幾次失敗，每一次都是怎樣克服的？的狼王夢在實現過程中，紫嵐是否曾經產生過放棄、退縮的念頭？這代表紫嵐具備什么樣的品質？紫嵐是否實現了自己的狼王夢？最終，紫嵐的結局是什么？等等。由于《狼王夢》是一部動物小說，篇幅較長，所以部分學生會產生退縮、遺忘的學習問題，而這些問題不僅可以驅動學生自主閱讀，切實吸引著學生的注意力，還可幫助學生及時提煉重要情節，有效培養學生的信息提取能力。

三、優化小組合作

通過閱讀概念可以解釋，閱讀是個體根據文字、圖畫等獲取視覺認識，將其傳遞給大腦，由此形成認識的一種思維活動。這就意味著每個讀者都有可能因為自己的認知能力、個人經歷、情感發育情況等主觀因素的影響而對文本產生不同的理解。因此，語文教師要積極組織小組合作閱讀教學活動，促使學生展開思維碰撞，在生生之間建立競爭、合作的關系，使其合作探究文本內涵。

在《狼王夢》整本書閱讀教學過程中，筆者會定期組織學生進行閱讀交流，通常是以4人小組的形式來組織。在小組合作過程中，每個學生都可分享自己的閱讀收獲，解釋自己的閱讀進度與有效的閱讀方法。一方面，學生可以在交流中獲取豐富的閱讀結論，借此完善自己的思維結構;另一方面，學生也可在小組成員的幫助下積累閱讀技巧，及時提高自己的閱讀能力。而且，定期的小組交流還可促使學生時刻保持緊張感，切實優化學生的閱讀行為。

總而言之，在語文閱讀課上優化學生的閱讀思維至關重要，可以在短期的學校教育階段優化學生的語言能力，也可在長期的終身發展過程中受益。因此，語文教師要積極優化學生的閱讀思維，通過情境、提問、合作等策略去優化學生的閱讀意識與能力水平，從而切實改善閱讀課的教學效果。

參考文獻

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