核心素養下小學語文高年級閱讀教學策略

羅鳳玲

摘 要：閱讀教學能夠提升學生理解和運用語言文字的能力、幫助學生吸取中華民族的文化與智慧、豐富學生的精神世界、培養學生的愛國情感、審美情趣，等等，對學生的發展具有重要意義。因此，對于小學高年級階段的閱讀教學而言，教師不能固步自封，而是應當進行一定的教學突破，促進學生的閱讀能力發展。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 高年級 核心素養 教學策略

以往的語文閱讀教學較為單一，教師的教學內容多來自于語文教材，教學方式也較為固定。然在新形勢下，在語文教學中強調培養學生的語文核心素養，若再運用之前的語文閱讀教學模式，很難達成培養學生核心素養的教學目標。基于此，教師在進行小學高年級階段的閱讀教學時應當尋求教學突破，深刻反思之前的教學模式，并深入研究新的教學理論和教學策略，在此基礎上尋找適合班級學生的閱讀教學方式。因此，本文從以下幾個方面入手來對核心素養下小學語文高年級閱讀教學的策略進行探究。

1.自主閱讀與閱讀討論相結合

自主閱讀是鍛煉學生閱讀能力的有效手段，但由于自主閱讀的自主性較強，很多時候學生的閱讀效率無法保障。基于此，教師可以將自主閱讀與閱讀討論結合起來。如此一來，學生在自主閱讀中發現的問題可以在閱讀討論中得到解決，學生在自主閱讀中沒有發現的問題也可以在閱讀討論中得以了解。而教師要做但就是在此過程中仔細觀察學生的閱讀與討論狀態，在需要的時候給予學生一定的指導。

例如：在進行《竊讀記》的教學時，我先讓學生進行自主閱讀，在閱讀過程中希望學生邊讀邊想，對課文內容形成自己的獨特認識，然后針對課文進行交流討論，說一說課文講了一件什么事？課文中的主人公是個什么樣的人？這篇課文想要表達什么思想感情？討論的內容包括這些，但不僅限于這些。在這節課的教學中，學生自主閱讀和閱讀討論的時間占了課堂教學時間的一半，學生在這段時間內擁有很大的自主權，可以進行自由地閱讀、思考和發言。如有學生覺得課文中主人公喜歡讀書的心理可以理解，但是不贊同主人公的做法，因為如果人人都這樣，書店的生意該如何維持下去，愛讀書沒錯，但是不能影響他人。由學生的話可以看出學生對課文進行深入思考和個性解讀，這對學生的能力發展非常有利。因此，教師應當注重自主閱讀與閱讀討論的結合。

2.群文閱讀與閱讀延伸相結合

群文閱讀本身就是在擴展學生的閱讀范圍，將群文閱讀與閱讀延伸相結合，可以極大程度地擴展學生的學習范圍，提升學生的閱讀有效性。具體來說，在小學語文高年級課堂上進行群文閱讀教學的限制性因素有很多，比如，課堂教學時間有限、群文閱讀內容量需要控制，這樣的群文閱讀教學并不能“盡興”。因此，教師可以利用課外的閱讀延伸繼續讓學生進行多層次、多角度的閱讀和學習。

例如：在進行《梅花魂》的教學時，因為自古以來描寫梅花的文章有很多，所以在教材課文的基礎上我又增加了黃蘗禪師的詩《上堂開示頌》和散文《我與梅花有個約定》，在《梅花魂》中學生可以體會到梅花代表的思鄉之情，在《上堂開示頌》中學生可以體會到梅花代表的堅韌不拔，在《我與梅花有個約定》中學生可以體會到梅花的多種姿態。然梅花的相關內容并不只有這些，在課堂教學結束之后，我給學生推薦了董壽平和王雪濤的梅花圖以及牛朝陽的《當雪花愛上梅花》和鄧麗君的《梅花》，學生在圖畫和歌曲的延伸學習中會對梅花的理解更加深刻。

3.閱讀活動與閱讀寫作相結合

開展閱讀活動是進行閱讀教學的重要途徑，然要想培養學生的語文核心素養，在閱讀活動中就不能只是單純地進行閱讀，也就是說，教師可以將閱讀活動與閱讀寫作結合起來。在閱讀活動中，學生往往會對閱讀內容產生很多想法，而這些想法恰好可以作為寫作的靈感和寫作的角度。并且，學生在寫關于閱讀內容的文章時，會在不知不覺中對閱讀內容進行更加深入的思考和學習，如此有利于學生閱讀能力和協作能力的同步發展。

例如：在關于名著的閱讀活動中，我不僅要求學生選擇自己感興趣的名著進行閱讀，我還要求學生以“跨越時空找到你”為主題寫一篇文章，與名著中的人物進行“對話”。比如：如果閱讀的名著是《三國演義》，學生可以選擇與智計無雙的諸葛亮進行對話，對話內容可以是“空城計”等計謀也可以是其他，學生還可以與美貌無雙的貂蟬進行對話，從女子的角度看三國，或者看其中某個英雄人物。通過這種讀寫結合的活動，學生的語文素養會得到大幅度的提升。

4.閱讀擴展與口語活動相結合

閱讀擴展與口語活動相結合可以有效提升學生的閱讀效率，也可以促進學生口語能力的提升。也就是說，若只是單純地進行閱讀擴展，學生的積極性可能不會很高，但若將閱讀擴展與特色的口語活動，如辯論賽、角色扮演等，結合起來，學生對口語活動的熱情會帶動學生的閱讀熱情，使學生在閱讀中投入更多的精力和耐心。 如此一來，學生的綜合能力會得到有效的提升。

例如：“善意的謊言該不該存在”是一個討論已久，但至今沒有明確答案的論題，對于這個論題，學生們的看法也不一而同。因此，我給學生設計了一場辯論賽，具體來說，我讓學生根據“善意的謊言該不該存在”這個論題自主選擇成為正方還是反方，然后用三天的時間來準備自己的辯詞和策略。需要注意的是學生的觀點必須有理有據，而且學生想要取得辯論的勝利，需要閱讀多方面的資料，比如專業的辯論知識、謊言以及善意的謊言的相關內容，等等。勝利從來都是眷顧有準備的人的，準備得越全面，勝利的希望就越大。學生對這次辯論很看重，有很多學生在準備階段問了我很多關于辯論的問題，甚至有學生找我要書單。通過這樣的閱讀與口語活動的結合，學生的多方面能力都能得到鍛煉，對學生的將來發展大有幫助。

總而言之，不行萬里路，閱讀也可觀天下。這句話并不是提倡學生閉門讀書，而是說在學生還不能行萬里路的情況下，學生可以通過閱讀來了解和認識世界。因此，教師需要讓學生明確閱讀的重要性和意義所在，在教學中鍛煉學生的閱讀能力，促進學生語文核心素養的發展，同時讓學生發現世界的不同面，進而更加熱愛世界、熱愛生活、熱愛學習。

參考文獻

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