淺談如何培養中職學生信息技術的核心素養

摘? 要：在當前信息化大環境下，如何培養中職學生的信息技術核心素養變得非常重要，結合普通高中新版信息技術課程標準對中職學生信息技術的核心素養進行內涵分析，針對中職學生的特性研究其信息技術核心素養的形成，以及其提高的對策及途徑，從而有效促進中職學生信息技術核心素養的提高。

關鍵詞：中職學生核心素養;信息技術;教育信息化

中圖分類號：G633.67? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）07-0170-03

Abstract：In the current information environment，how to cultivate the core literacy of information technology for the vocational school students is very important，carry out connotation analysis to the core literacy of information technology for the students of vocational school in combination with the information technology curriculum standard of new version of senior high school. In view of the characteristics of secondary vocational students，this paper studies the formation of their core information technology literacy，and the countermeasures and ways to improve it，so as to effectively promote the improvement of secondary vocational students’core information technology literacy.

Keywords：secondary vocational school students’core literacy;information technology;education informatization

1? 中職學生信息技術核心素養培養的內涵分析

目前，國家還沒有專門針對中職學生信息技術的核心素養出臺相應的標準，根據《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》，在信息技術課程設計理念上，從以往較多關注知識技能的落實，到更多地關注人的培養，也就是課標中新提出的四個核心素養的培養：信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任[1]。中職學生信息技術的核心素養的培養與普通高中有相通之處，然而，普通高中階段信息技術的核心素養培養的要求與中職學生應該是存在差異性的，中職學生信息技術核心素養還應包括就業能力的職業素養要素，也就是說中職生的信息技術核心素養是依托于學生的業務能力的，依附于解決實際問題的綜合能力，而且這種能力是根據學生的專業來定的，不同專業對于信息技術素養的要求所側重的是不一樣的，但有一些素養是通用的。在中職學校，由于學生所學專業必須與地方產業緊密對接，而各產業的發展離不開信息技術的支撐，因此，信息技術課程必須對應職業崗位的需求。

中職學生的信息技術素養不僅僅是電腦的簡單操作能力，更應該是用信息化技術手段解決問題的綜合處理能力，因此，要根據學生最終的信息技術職業素養要求去建立教學的評價體系，評價的環境要更科學合理，最好是要有企業的要求，緊靠業務實際的要求。比如，我校的電信客服專業是與電信公司校企合作的項目，電信公司要求對學生的速錄有硬性要求，所以在此專業中信息技術課程考核中對學生的看打、聽打都有設置相應的考核要求，讓企業的需求設置成為了信息技術素養的考核部分，根據這些能力指標去設計信息技術課程的課標，形成學校的校本信息技術教材。比如，我校法務文秘專業的學生，他們的就業方向是法律事務方向的輔助性崗位，對其業務梳理后得出學生在實踐中需要有文字速錄、文案處理、簡單的數據分析與統計還有辦公自動化系統及設備的使用，因此在本專業的信息技術課程中除了計算機信息技術的基礎知識及電腦系統、Office系統操作外，還會針對企業OA系統及最新的移動辦公物聯知識及新的信息化設備的使用進行補充，確保學生的信息技術素養與企業的需求對接。

2? 核心素養形成的對策及途徑

2.1? 以項目教學為依托，培養學生信息處理實務的意識

培養學生的信息意識是提高學生信息技術核心素養的重要的環節，信息意識主要包括三個方面的內容：（1）能夠根據解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當的方式獲取與處理信息;（2）能敏銳感覺到信息的變化，獲取相關信息，采用有效策略對信息來源的可靠性、內容的準確性、指向的目的性做出合理的判斷，對信息可能產生的影響進行預期 分析，為解決問題提供參考;（3）在合作解決問題的過程中，能與團隊成員共享信息，實現信息的最大價值[2]。要求學生對信息化環境中信息價值及敏感度具有良好的判斷力。

在中職信息技術課程教學中，許多教師喜歡用“任務驅動法”實施教學，這樣更容易調動學生的課堂氣氛，但僅僅基于小知識點的課堂任務設置往往缺少對課程知識體系的前后銜接，很難與整體實務銜接，不利于學生更好地理解信息技術的核心價值。項目教學中，必須把中職學生的職業能力與工作實務聯系起來。華東師范大學職業教育與成人教育教研究所徐國慶在《職業教育項目課程的幾個關鍵問題》中闡述：“純粹的知識不是職業能力，純粹的工作任務也不是職業能力，只有當知識與工作任務結合，人體能富有智慧地完成工作任務時，才能說他具備了職業能力。”[3]比如，在信息技術課程中，Word的文字排版只是簡單的操作問題，但是如果把畢業論文的排版及論文答辯設置為一個項目，那就變成了一個實務問題了，可以根據學校對畢業論文格式的要求及答辯的要求把項目分解成十大任務：設置頁面和文檔屬性;設置標題樣式和多級列表;添加題注和腳注;自動生成目錄;插入分頁符，把論文分為3個部分;利用插入域的方法添加論文的正文的頁眉;在頁腳中添加頁碼并更新目錄;添加論文和封面;使用批注和修訂，最后制作PPT演示文稿進行模擬答辯。整個項目中的任務都是承上啟下相互鏈接，論文排好后要提交給指導老師審閱，指導老師通過批注和修訂對論文提出修改意見后，再返回給學生，學生可接受或拒絕老師添加的批注及修訂，在論文答辯環節中讓學生完成PPT演示文稿的基本制作過程。整個項目學習中的問題都基于真實的情境的設置，具有一定的標準性也有一定的開放性，學生完成項目前必須制作項目規劃，設計項目方案，然后再實施方案。

2.2? 在教學中強化學生的計算思維

計算思維是基礎教育階段應該重點培養的素養，在信息技術核心素養中有著十分重要的意義。早在2006年卡內基·梅隆大學華裔科學家就提出了“計算思維”的概念。陜西師范大學教育學院張立國、王國華共撰的《計算思維：信息技術學科核心素養培養的核心》中指出計算思維本質上是人們理解自然系統與社會系統的思維方法和思維活動，是使用科學工具進行抽象模擬以尋求問題解決最優化方案的系統過程;計算思維既是信息技術學科核心素養的根基，也是聯結基礎操作與行為思想的核心要素，更是信息技術核心素養培養的著力點。提出了基于游戲化理念、問題解決理念、可視化理念的計算思維培養的教學策略[4]。在中職學生的教學內容中Excel是必修的知識，學生應該掌握基本的公式與函數的應用方法，如果教師把公式與函數教學過程重點只是放在函數調用的操作機械流程上，學生很難真正理解函數應用的意義所在，如果能結合企業中的具體計算實例來講解，學生才能真正理解函數的意義是為了解決計算的問題。比如，某玩具廠的財務要記錄每一位員工每月生產的某種玩具的數量，需要根據生產的玩具數量以及玩具的單價核算員工的計件工資，在教學的過程中，先讓學生自己去擬好計算公式：“產值=產品單價×數量，計價工資=產值×10%”，讓學生明白要解決這個計算問題，我們可以利用EXCEL中的公式來解決，先要讓學生理解這是個數學的計算問題，然后再想辦法利用信息化處理的方法來解決這個計算問題，這樣在教學中就在無形中強化了學生的計算思維。

2.3? 構建數字化學習空間

培養學生的信息技術核心素養應該構建數字化的學習環境，讓學生根據自身情況自主進行學習、探究是實現信息技術課堂延展的有效方式。高職院校學生的自主學習能力指的是學生能夠在教師的引導下，獨立自主地去研究學習對象，在對知識有一定的理解和掌握的基礎上，提高自己的學習能力，能夠靈活地對知識及操作技能進行運用，讓學生真正地實現獨立自主的學習[5]。中職學生相比普校的學生思維更為放散，他們的活動不僅僅限定于校園及課堂，尤其是第三年面臨企業實習，許多學生在慢慢地接受社會化過程，他們的學習更應該要有自主性、靈活性，因此，中職學生的信息技術課程不應該只是限定在校內的常規課堂上，更應該鼓勵學生利用數字化平臺、數字化資源及工具開展自主學習和協作探究。

我校開展以學習者為中心的網絡化、一體化教學支持環境建設，特別開發了混合式教學系統，推動信息技術在教和學的全流程應用，為學生打造線上學習平臺。混合式教學系統是融合課程管理、課前準備、線上教學、課程資源發布、教學互動、教學答疑以及教學評介的數字化學習平臺。教師可以在平臺上進行線上備課、教學資源發布、教學活動發布、構建在線學習情境，把信息技術教學資源合理地推送給學生，為每一位學生構建一個課程空間，能夠動態跟蹤學生的學習狀態與學習評價，以促進主動式、協作式、探究式等學習模式的開展，從而更好地培養學生的問題解決能力和創新能力。每一位學生能通過校園一卡通系統登錄個人空間，很方便地學習信息化技術的各種模塊知識，高效便捷地與老師或者同學進行學習交流，同學之間可以共同協作完成教師布置的任務，教師積極地正面引導學生充分利用手機、電腦、平板等智能電子設備隨時快速在數字化學習空間獲取信息技術學習資源，利用在線信息化教學資源進行自主學習。

2.4? 開展信息技術主題教育，培養學生信息社會責任感

目前，主題活動教育是中職學生教育的一種很好的方式，主題活動教育的形成與發展受到國內外多種思想理論的影響與支撐，通過校園主題活動的開展可以更有針對性地對學生進行教育，其有效性很高。利用主題活動教育開展信息技術教育是提高學生核心素養的一種有效途徑。比如，利用國家網絡安全宣傳周開展網絡安全為主題的教育活動，對如何應對線上的支付安全以及防范計算機病毒和網絡攻擊、如何防范互聯網環境下的信息泄露、如何處理垃圾短信、如何應對騷擾電話、如何防范電話詐騙及網絡欺詐、如何識別網上傳銷等等主題開展有針對性的活動，利用智慧校園系統發布信息技術安全教育主題的軟文，線上與線下聯動開展活動，可以有效提高學生對信息技術安全防范的認知能力及應對能力，這無形中也培養了學生在信息化社會中的責任感。

3? 結? 論

中職學生與普校的學生的培養目標是不同的，中職教育是以就業為導向為目標的，要培養中職學生信息技術的核心素養首先要對業務能力進行梳理，要深入企業調研，找出其業務能力關聯哪些信息技術處理能力，根據這些能力指標去設計信息技術課程的課標，然后巧妙地貫徹在教學環節中，把企業的需求設置成為信息技術素養的考核部分，不斷激發中職學生對信息技術的理解及應用能力。

參考文獻：

[1] 魏雄鷹.新課標，新挑戰，新機遇 [J].中國信息技術教育，2018（5）：14.

[2] 林壽星.淺談信息技術學科核心素養“信息意識”及其培養 [J].福建電腦，2018，34（9）：171+165.

[3] 徐國慶.職業教育項目課程的幾個關鍵問題 [J].中國職業技術教育，2007（4）：9-11+24.

[4] 張立國，王國華.計算思維：信息技術學科核心素養培養的核心議題 [J].電化教育研究電化教育研究，2018，39（5）：115-121.

[5] 邱鵬，段小芳.現代信息技術及自主學習模式在BIM技術中的應用 [J].山西建筑，2016，42（26）228-229.

作者簡介：孫智勇（1978.03-），男，漢族，湖南婁底人，教師，講師，碩士，研究方向：信息技術教學。