基于小組合作的初中英語教學淺議

【摘要】：當前初中教學中，對于學生學習自主性以及學生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力的培養(yǎng)越來越重視，在初中英語教學過程中，通過引入小組合作教學模式，可以讓初中生對于英語的學習興趣得到充分激發(fā)，從而顯著提高英語課堂教學的效果。由此可見加強對小組合作學習在初中英語教學中的應用研究極為重要。所以本文嘗試分析當前初中英語小組合作所存在的問題，針對性的采取相關措施，促進初中英語教學質量水平的提升。

【關鍵詞】：小組合作 初中英語 教學模式

小組合作教學模式，具體是指學生在普通教學方面也接受課堂教學的同時，教師根據(jù)學生在課堂教學中的表現(xiàn)情況，把學生細分成若干個小組，并以組為單位開展對應的教學活動。在此過程中，教師只有先完成基本的教學任務，然后才可以針對各小組不同成員進行指導，開展小組合作教學模式，此行是能夠有效提升教師指導者的效果，使得各個小組都能夠在小組合作教學模式下充分發(fā)揮合作精神，讓每個人的個性特點充分體現(xiàn)。

一、當前初中英語小組合作教學所存在的問題

（一）初中生在小組合作學習中缺乏足夠的學習積極性

通過初中英語小組合作學習調查分析可以發(fā)現(xiàn)，當前初中生在此方面缺乏足夠的學習積極性，所以導致小組合作學習無法體現(xiàn)應有的效果，甚至會對初中英語的正常教學產生影響。導致此問題出現(xiàn)的根本原因是小組合作學習缺乏較強的趣味性，學生未能充分認識到小組合作學習的重要性。導致教師在安排小組合作學習相關任務后，學生對此表現(xiàn)的較為淡漠，任務完成也較為敷衍。

（二）小組合作學習缺乏明確的任務目標

任務目標的確定，能夠有效引導小組合作學習的開展，切實保障教學效果。但是在具體教學過程中，存在部分教師未能幫助每一個小組成員明確本組對應的學習目標，而是直接按照小組為單位開展合作學習，這一教學模式勢必會導致小組內部分成員無法實現(xiàn)較好的學習效果。同時會導致小組合作學習的研究缺乏深度，使得小組合作學習模式無法起到應有的作用。

（三）組內成員的差距過大

小組合作學習模式，要求學生具有較高的學習積極性和主動性。所以此模式對于學習態(tài)度較為認真、成績較好的學生而言能夠起到較好的促進作用。但是班級內勢必存在部分學困生，此類學困生學習態(tài)度較為敷衍，缺乏良好的學習習慣及較強的自主能力，所以在小組合作學習中，此類學生缺乏必要的主動性和積極性，很容易出現(xiàn)注意力跑偏等情況，導致小組合作模式下，學困生越來越差下，很難提升學生的綜合能力和英語成績。

二、提升初中英語小組合作學習效果的具體措施

（一）加強小組合作學習在自由對話中的應用

英語作為工具類學科之一，所以要注重提高其實踐能力。在教學中需要加強培養(yǎng)學生的聽說能力，以此來提升學生的口語能力。在口語教學方面小組合作學習能夠起到極好的促進作用。由教師引導學生來應用英語進行自由對話，可以幫助學生快速掌握英語日常對話技巧，進而促進學生聽說能力的提升。在開展小組合作教學到時候，教師需要做好活動前指導工作，第一，要合理設計對話課題，課題可以基于教學內容確定，也可以充學生實際生活角度出發(fā)。但是必須要先分析評估學生英語知識和口語水平，才能夠在此基礎上設計相關課題，以確保其能夠更好匹配學生實際需求;第二，要為學生劃分自由對話小組，要合理控制組內人數(shù)，盡可能讓每一個學生扮演一個對話角色，一般自由對話人數(shù)為2～3人;第三，要合理指導學生所編寫的對話內容，讓學生學會使用英語工具書來完成相關的對話內容編寫。

（二）加強小組合作學習在情境教學中的應用

在英語教學中，情景教學方法較為常用，可以將其與小組合作學習方法共同應用于教學中，能夠有效調動學生的學習積極性，使得處于各層次的學生都能夠積極學習英語。通過應用情景教學法，可以幫助學生構建輕松、開放的學習環(huán)境，在此模式下進行小組合作學習，能夠起到事半功倍的效果。而且應用小組合作學習活動可以幫助學生形成良好的學習習慣，提高學生的自主學習與人際交往能力。對于情景構建可以運用語言、文本、圖片以及音頻等形式，當前多媒體是構建情景教學最為合適的方式。

（三）加強小組合作學習在課余活動中的應用

如果能夠加強對于課余時間的應用，則可以顯著提高教學效果，保障學生的學習興趣。所以初中英語教師需要加強對課余活動的應用，引導學生積極參與小組合作學習活動，促進學生之間的交流溝通，提升學生英語的聽、說、讀、寫能力。在組織課余活動的時候，教師需要按照學生所反饋的學習情況予以完善，以提高學生英語能力為最終目標，合理引入價值觀教育和情感教育，以促進學生的全面成長。在教學過程中，可以從兩方面進行課余活動。常規(guī)教學方面，以構建英語角的形式來提高學生英語交流能力，讓學生在英語角中進行英語對話，通過持續(xù)、頻繁的交流溝通，切實提高初中生的英語口語能力;實際活動方面，每星期輪流一個小組，來組織全班學生進行交流溝通，而交流的話題和材料都由本周當值的小組來提供，這種口語交流形式更具范圍性和目標性，基于實際交流應用。在非常規(guī)活動方面，可以采取英語話劇表演、電影配音以及演講等多種形式，通過小組的形式在課余時間設計小組活動內容，能夠有效提高學生的學習積極性，同時幫助學生形成良好的英語學習情感體驗，使得學生最終愛上英語學習，為其未來發(fā)展打下堅實的基礎。

三、總結

當前初中英語的小組合作學習已經(jīng)處于穩(wěn)定發(fā)展階段，由于前期經(jīng)過無數(shù)教師和學者的探索與實踐，使得當前的小組合作教學模式已經(jīng)能夠大大降低教師的教學壓力，同時可以有效提升學生的自主學習能力和意識，促進學生創(chuàng)新合作，顯著提升初中英語的教學質量和效率。

【參考文獻】：

【1】 黃銀玲.初中英語閱讀課的語篇銜接意識培養(yǎng)[J].基礎外語教育.2018（12）

【2】 顧雨婷.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].現(xiàn)代交際.2018（12）

作者簡介：鄭周燕（1987-12月-12日），民族：漢，性別：女，籍貫：四川省攀枝花市，工作單位：鹽邊縣永興中學校，學歷：本科，職稱：中二，研究方向：中美家庭教育對比