初中數(shù)學精準教學策略探究

彭小君

摘 要：隨著新課改的推進，其對于數(shù)學教學質(zhì)量的要求不斷提升。為了進一步提升初中數(shù)學教學的質(zhì)量，達成學生對相應知識內(nèi)容的完全掌握，教師在教學中就要能結(jié)合教學實際，運用合理的教學手段實施數(shù)學精準教學。通過精準教學的過程，可以對學生的知識漏洞達成有效的修補，使學生的知識體系更加完善。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;精準教學;教學研究

數(shù)學學科從學生接觸以來就一直是很多學生煩惱的科目，特別是到了初中階段之后，數(shù)學學科的知識復雜性和理論抽象性有明顯的提升，部分學生在這一階段就對數(shù)學的學習感到十分的困擾，不知道如何才能學好數(shù)學。而為了幫助這些學生克服困難，達成對數(shù)學問題的突破，初中數(shù)學教師在教學中就要能明白數(shù)學這一學科的特點，采用精準的教學手段實施數(shù)學教學，對學生做到因材施教，精準教學。

一、精準教學概念分析

精準教學是基于行為學習理論所提出的一種方法。在其剛起步時，其是被應用于通過設(shè)計相應的研究過程，來對小學生的具體表現(xiàn)進行追蹤的策略，以便于讓教師掌握有效的教學方法。而在現(xiàn)在，其意義已經(jīng)得到了引申，其是指教師通過對課程標準、教科書、學生表現(xiàn)三者的綜合分析，從而提出的一系列有效的教學措施，以達成對學生三維能力的有效發(fā)展。總的來說，只有達成了精準教學，教師才能實現(xiàn)課堂的有笑話、高效化，讓學生可以真正意義上的實現(xiàn)收獲與進步。

二、精準教學的意義

在過去的初中數(shù)學教學中，教師在開展教學時并不能對教材和學生的實際學習情況進行匹配，其提出的教學方法策略也是依據(jù)于自己的教學經(jīng)驗來出發(fā)的。雖然其實施的教學方法在一定程度上可以讓教學保持正常的推進，但由于其教學是偏離了教學實際的，學生在進行學習時往往會感到很吃力。并且在知識點內(nèi)容的講授方面也缺乏針對性，一開始講解就會長篇大論的進行講解，相關(guān)知識的重點不突出，重心不明確。而實際上，在很多時候，學生只是缺乏教師的點撥，若教師可以順利的發(fā)現(xiàn)學生知識存在的問題，就可以幫助學生實現(xiàn)突破。所以在這時，教學的精準性就顯現(xiàn)了出來。教師在教學中要知道，教學不在于多，而在于精，言簡意賅的點撥發(fā)言要比全盤灌輸好用的多，也更符合如今新課標的要求，實現(xiàn)學生能力的發(fā)展。所以在初中數(shù)學教學中，教師就要能正確的理解精準教學的內(nèi)涵，明確其作用，并能通過合適的教學方法來開展精準教學。

三、實施數(shù)學精準教學的具體方法

接下來，筆者依據(jù)自身在多年的教學過程中的實踐探索，簡略的談一下如何在初中數(shù)學的課堂教學中開展精準教學。

（一）結(jié)合學生學情，實現(xiàn)精準備課

備課是初中數(shù)學教學中的重要教學環(huán)節(jié)，通過有效的備課過程可以讓教師更好的達成對教學過程的設(shè)計。而在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師在進行備課時，往往只是依據(jù)教材的內(nèi)容和自身的理解來進行課程的設(shè)置，在其中并沒有認真的考慮學生的具體情況，這就使得教學設(shè)計的精準性比較差。使用這種教學方案進行教學，由于缺乏精準性，所以學生在進行學習時可能會感到對課程的主題不夠明確，即使有不懂的內(nèi)容，也是感覺模模糊糊，似懂非懂，教師也很難快速確認學生不理解的知識在哪里，這就使得教學變得低效化。除此之外，教師也要能意識到，教科書的設(shè)計是基于區(qū)域內(nèi)整體學生的情況而設(shè)計的，所以若教師在進行教學設(shè)計時不能結(jié)合學生的特性來進行，教學設(shè)計可能會與學生產(chǎn)生沖突，進一步影響教學的效果。基于這些原因，教師在實際的教學中，就要能結(jié)合學生的基本情況來進行備課，實現(xiàn)教學設(shè)計的精準化，明確學生會出現(xiàn)的知識薄弱點，提前設(shè)計應對策略。

例如，在“平行線”這一課的教學中，教師就需要能明確本課知識的重點內(nèi)容，結(jié)合學生的具體學情實現(xiàn)精準化的備課。在教學實際中，教師要能先找到本課的教學目標，將其確立出來。在本課中教學目標主要為以下四點：1、幫助學生認識平行線概念;2、讓學生學會使用平行符號，明確符號在數(shù)學表示中的應用;3、掌握利用直線外一點畫出其平行線的方法;4、明確過直線外一點有且只有一條直線與相應直線平行的規(guī)律。然后教師再根據(jù)這四點內(nèi)容分別設(shè)計相應的教學突破內(nèi)容，根據(jù)實際教學研究可以發(fā)現(xiàn)，本課知識的難點即是平行線的具體畫法，所以在進行備課設(shè)計時，教師就要將這一點作為教學的重點，設(shè)置相應的教學過程。像這樣，通過精準備課的過程，可以幫助教師有效的提升教學設(shè)計的質(zhì)量，達成對教學效果的提升。

（二）預設(shè)教學活動，達成精準實施

初中數(shù)學相比于過去的教學更有難度，為了實現(xiàn)學生學習的順利推進，教師在教學中要能依據(jù)學生的興趣和具體的教學內(nèi)容設(shè)計有效的數(shù)學教學活動，利用相應活動的開展，達成對學生學習的有效促進，提升教學的效果。在過去的數(shù)學教學中，教師往往重視于活動的形式，而沒有過多的看重學生在活動中的提升，這就使得很多教學活動只是流于形式，而沒有起到真正的作用，所謂的活動教學也只是在浪費時間。還有的教師在活動的實施方面沒有投入過多的注意力，這就使得原本的活動步驟設(shè)計很難在實際教學中推行，這都使得活動教學的有效性受到了限制。所以在具體的教學活動的設(shè)計時，教師需要能保證活動設(shè)計和實施的精準性，從學生的發(fā)展和提升方面進行預設(shè)。

例如，在“數(shù)據(jù)的收集與整理”這一課的教學中，教師可以借助一個實際的案例展示，來讓學生掌握基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)收集與整理方法。在學生明確了相關(guān)方法的使用步驟之后，教師可以發(fā)動學生們開展一次探究活動。如教師可以讓學生就班級中所有同學每天買零食所花費的零用錢數(shù)量與所購買零食的種類進行統(tǒng)計，最后再結(jié)合相應的數(shù)據(jù)處理，得出有多少學生每周會將自己30%以上的零用錢花費在零食的購買上。在活動的過程中，教師要能給予學生足夠的指導，引導學生標準的搜集處理數(shù)據(jù)。除此之外，教師也可以通過設(shè)計自學活動的方式來讓學生進行對相應知識內(nèi)容的探究。如，在“菱形”這一課的學習中，教師就可以將課堂交給學生，讓學生通過自主探究的過程進行相應知識的學習。同時為了保證自學活動的精準實施，教師在開始教學前要能幫助學生設(shè)置相應的探究性問題，讓學生可以在進行自學活動時，以相應的問題為研究方向，開展對相應知識內(nèi)容的學習。在自學活動的過程中，教師也要能實時巡視，及時幫助學生解決出現(xiàn)的問題。像這樣，通過對教學活動的有效預設(shè)，可以提前將活動的過程進行規(guī)劃，保證活動的順利實施，進而通過相應的教學活動，達成對學生的能力提升。

（三）運用信息教具，實現(xiàn)精準展示

在如今隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)相關(guān)的教學工具已經(jīng)在中小學課堂中得到了廣泛應用。由于多媒體工具本身所擁有的靈活性與形象性，其在小部分知識的講解突破上有其他教學工具無法比擬的優(yōu)越性。所以在實際的數(shù)學教學中，若教師可以將其靈活的應用起來，針對具體的數(shù)學學科內(nèi)容進行講解，就可以更好的實現(xiàn)數(shù)學教學過程的精準化。

例如，在進行“一次函數(shù)”的教學時，由于函數(shù)的學習需要能結(jié)合圖像來進行，所以教師在實施相應知識內(nèi)容的解答時，就可以將信息教具的作用發(fā)揮出來，結(jié)合幾何畫板等計算機軟件，開展對相應知識內(nèi)容的教學。在教學實際中，教師就可以將函數(shù)解析式y(tǒng)=kx+b中代入相應的系數(shù)和常數(shù)項，然后通過幾何畫板軟件生成相應的圖像，再結(jié)合具體的圖像對相應的知識內(nèi)容進行探究。又比如，在“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一課中，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往是借助三角板等幾何教具為學生進行旋轉(zhuǎn)的展示，但這種方式操作起來較為繁瑣，且展現(xiàn)形式也不夠直觀，學生理解相應的知識會比較慢。而在現(xiàn)在，隨著信息教具的應用，這一問題已經(jīng)得到了充分的解決，教師在教學實際中，就可以利用相應的幾何教具為學生展示圖形旋轉(zhuǎn)的全過程，使學生清晰的看到圖形旋轉(zhuǎn)前后所發(fā)生的變化，達成精準的展示。

（四）借助大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)學生精準評價

大數(shù)據(jù)分析是如今隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展新興起的一門技術(shù)，將其應用在教學之中，就可以為每一個學生都生成一份獨有的教學檔案。在其中通過對相應指標的處理分析，就可以對學生在當前所處的階段與其能力發(fā)展特定進行直觀化的展示，這樣就可以實現(xiàn)對每一個學生學習情況的完全掌握，使教師直觀的看到學生在課堂上的綜合表現(xiàn)。在具體教學的實施上，教師就可以將學校的云平臺利用起來，結(jié)合平板電腦等電子教學段實現(xiàn)教學的數(shù)據(jù)化、精準化。

例如，在教學實際中教師在一節(jié)課完成后，就可以利用相應的教學平臺為學生分發(fā)相應的測試題目，學生通過學生端進行答題。在學生答題完成之后，教師要求學生將自己的答案上傳，然后平臺智能判卷，得出學生的分數(shù)，并根據(jù)相應的答題結(jié)果將各個題目的正答率統(tǒng)計出來。這樣，數(shù)學教師就可以利用對相應內(nèi)容的觀察，明確學生對相應知識點的評價。除此之外，教師還可以利用平臺智能生成每個學生近期測試題總的分量的變化圖，通過其可以一定程度上展示最近學生的學習狀態(tài)。然后教師在將學生的表現(xiàn)進行加權(quán)，得出哪些學生最近表現(xiàn)比較好，又有哪些學生最近表現(xiàn)不佳。教師再針對學生的具體表現(xiàn)，設(shè)置相應的教學方案，達成對學生知識的查漏補缺。像這樣，通過大數(shù)據(jù)分析來輔助教學進程，可以幫助教師更好地掌握學生的表現(xiàn)，給予學生更精準的評價，進而幫助學生實現(xiàn)快速提升。

綜上所述，在初中數(shù)學教學中開展精準教學，有利于數(shù)學教學質(zhì)量的有效提升。基于這一原因，初中數(shù)學教師在教學中要能做到結(jié)合學生的具體學情，調(diào)整自己的教學設(shè)計，做到精準備課。教師也要能將教學活動的設(shè)計與事實重視起來，通過教學調(diào)整，精準的實施相應的活動方案，達成活動的有效進行。教師還要能教信息技術(shù)工具都作用發(fā)揮出來，進行精準的教學內(nèi)容展示，實現(xiàn)知識點的突破。除此之外，為了進一步提升教學評價的精準性，教師可以將大數(shù)據(jù)分析引入課堂之中，給學生進行更為具體的評價。

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