在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

陳晨

【摘要】發(fā)展學生的創(chuàng)新思維是現(xiàn)代教育的重要原則。沒有創(chuàng)新思維的民族是不可能屹立于世界民族之林的。創(chuàng)新不但是經濟發(fā)展的動力，更是文化的源泉，一個人的立身之本。小學語文閱讀是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要教學內容，而人文素養(yǎng)是離不開創(chuàng)新思維的培育的。有鑒于此，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就成為一個重要的課題。本文即對小學語文閱讀中創(chuàng)新思維的發(fā)展進行研究。

【關鍵詞】小學語文閱讀;創(chuàng)新思維;策略

1小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要性

1.1有助于提升學生的想象力

閱讀教學要求學生融入到閱讀內容中，一旦學生在小學階段的學習過程中，能夠按照教師的要求進行課文閱讀，則能夠幫助其保持活躍的思維狀態(tài)。小學生在學習過程中還需要由教師及家長對其思維進行開發(fā)和引導，由于其在校學習的時間較多，教師就需要履行自身的教育義務，按照新課程標準開展教學。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是閱讀教學的重要內容，在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師可以適當利用學生的思維特點，引導其對相關內容進行想象。創(chuàng)新思維的實質就是想象力，一旦學生具備豐富的想象力，其就能夠對其進行具象化，轉化為創(chuàng)新思維。因此，在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師可以以小學生的創(chuàng)新思維為基礎，利用豐富的閱讀教學內容提升學生的想象力，還能夠幫助其打好扎實的寫作基礎。

1.2利用創(chuàng)造性思維輔助語文閱讀教學

閱讀教學的開展需要以一定程度的創(chuàng)造性思維作為輔助，這就要求學生在學習過程中具備一定的知識積累。小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，就能夠以學生不同的創(chuàng)造性思維為媒介，幫助其提升閱讀能力。同時，閱讀教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能夠幫助小學生更好地應用創(chuàng)造性思維。閱讀教學與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)相輔相成，一旦小學生在學習過程中能夠較好地運用閱讀素材，則能夠較好地幫助小學生獲取創(chuàng)造性思維的源泉。在實際教學過程中，學生需要以自身的思維特點作為基礎，對教師教學的內容進行重新組合，變成自己獨特的思維解讀。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能夠使得小學生在領悟和推敲閱讀內容的過程中獲得情感體驗，增強語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的應用。

2如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

2.1激發(fā)興趣

要想培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，必須要提升其對于小學語文的學習興趣。由于小學生年齡較小，心智相對稚嫩，因此在日常學習過程中難免會出現(xiàn)注意力較差、自我控制能力不強等情況，所以激發(fā)其語文學習興趣對于提升教學效果有著不可忽視的重要意義。因此在日常教學過程中教師應針對當前實際情況選擇適當教學方式，制定適當的教學內容，進而更好地提升其對于語文學習的自主性。比如，在六年級上冊《寓言兩則》的教學過程中，教師可以布置課堂任務，將本班學生進行平均分組，在熟讀課文后，小組要對當前兩則寓言故事進行情景再現(xiàn)，看哪一組同學表演的與課文最為貼切，還可以對其進行改編，看哪一組同學最后改編的效果較好。在此過程中，學生可以小組進行分角色討論，為了達到更好的表演效果，學生自然會盡力對其進行理解，進而實現(xiàn)提升教學效果、激發(fā)其創(chuàng)新思維的最初目標。

2.2引導學生在閱讀過程中主動質疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解答一個問題更重要。一個好的問題，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并在質疑問難、討論爭辯中達到驀然回首、恍然大悟的效果，因此應鼓勵學生質疑。每學一篇課文，我都要引導學生課前閱讀自學，在預習閱讀時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發(fā)和鼓勵學生質疑，調動學生質疑問難的積極性，并鼓勵學生帶著疑問自己解決問題，這是培養(yǎng)學生積極思維，提高閱讀能力的一種良好手段。但僅僅這樣是不夠的，還要教給學生思考問題的方法，指點發(fā)問途徑，教授發(fā)問方法，指導學生具體問題具體分析、具體解決，使學生善于提問、勇于質疑和敢于創(chuàng)新。通常教師可引導學生分析課題提出問題，也可引導學生抓住文章的中心詞語提出問題;可引導學生根據課文重點句段提出問題，也可引導學生根據文章的類型特點和聯(lián)系生活實際提出問題。

2.3通過自主探究的閱讀培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

自主探究的閱讀對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)大有裨益，這是因為通過自主探究，學生可以充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)揮自己對問題和事物的想象，從而在閱讀中提高自身的創(chuàng)新思維能力。小學語文教師在教學中要注意運用自主探究的手段提高學生的創(chuàng)新能力。具體來說，可以通過以下方式開展：第一，在課堂上，教師要給予學生主動探究、自主閱讀的時間和空間。在這里，教師要注意為了確保自主閱讀的有效性和目的性，必須對自主閱讀的主要內容有所限定，并事先提出一些問題，讓學生帶著問題閱讀與思考，在閱讀中運用自己的想象回答問題，從而提高自己的創(chuàng)新思維能力。第二，鼓勵學生多閱讀優(yōu)秀課外讀物。小學語文教師應根據小學生的特點及培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的需要，鼓勵學生多閱讀優(yōu)秀的課外讀物，如：《十萬個為什么》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》等，把古今中外的好書變成學生的語文課本，鼓勵學生從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng)，豐富學生的閱讀內容，讓學生在書的海洋里徜徉，使學生養(yǎng)成自主讀書、自覺培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的習慣。

2.4利用現(xiàn)代閱讀手段，積極評估與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

隨著現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網的發(fā)展，網絡和多媒體等教輔工具越來越多地運用于各學科的教學之中，小學語文教師應通過運用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。對于現(xiàn)在的學生來說，網絡并不陌生，小學語文教師可以建立個人博客或網站，通過網絡與學生進行交流，把有益于培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的讀物或作文等放于網上供學生閱讀。比如：小學語文教師可以在課外作業(yè)中留下上網閱讀作文的作業(yè)，讓學生在家長的幫助下上網閱讀，這樣既增強了學生語文閱讀能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力，又進一步拉近了學生與現(xiàn)代信息技術的距離。

3結束語

總而言之，教育創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然需求。除了上述方式外，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法還有很多種，關鍵是教師自身必須要明確創(chuàng)新教育的重要意義，對學生創(chuàng)新思維進行有效引導，進而更好地激發(fā)其創(chuàng)新思維。

參考文獻

[1]王萍.在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的實踐與思考.學周刊，2016.02.197.

[2]趙雙茹.小學語文閱讀教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.學周刊，2015.26.171.

[3]馬英英.小學語文閱讀教學策略研究.延安大學，2014.