陳啟天“因文而異”教學方法對當下中學語文閱讀教學的啟示

【摘要】：陳啟天“因文而異”的教學方法把當時語文教材的選文分為三類，然后進行針對性教學，但對于這三類文章的教學都體現著以學生的閱讀為主，教師的教學為輔的教學思想，對于今天的中學語文閱讀教學仍有許多可借鑒之處。

【關鍵詞】：陳啟天 因文而異 閱讀教學 啟示

一、陳啟天和他的因文而異的教學方法概述

陳啟天是我國現代著名的教育家和政治活動家。他在1920年發表的《中學的國文問題》這一篇論文，針對二十世紀二十年代的國文教學方法，提出了“因文而異”的程序教學法。他認為“從來的國文教法，應該大力改革，由教員死講的固然不對，令學生死讀的也不對 要留心形式，又要留心內容 要啟發思想，又要充實思想。”陳啟天把當時的國文教材里面的文章劃分為三大類，分別是模范文、問題文和自修文，他對于這三類文章的教學都在強調學生的自學，強調發揮學生的自主性。

二、 對當下中學語文閱讀教學的啟示

雖然陳啟天所劃分的三類文章與我們今天語文教材所選的閱讀文章不能完全對應，但是他這種教學方法有很多值得借鑒于今天的語文閱讀教學。對于現在語文課本中一些選文的教學同樣適用，本文采用王榮生先生提出的“定篇、例文、樣本和用件”這四種選文類型來闡述，總結出來以下可借鑒的方法。

（一）由教師教讀為主轉變為學生自讀為主

新課程改革以來，特別關注學生在學習中的主體性，《義務教育語文課程標準2011年版）在教學建議部分明確要求“充分發揮師生雙方在教學中的主體性和創造性”。其實早在五四時期，陳啟天對于語文閱讀教學方法的探討就特別注重學生的主體性，這主要體現在課堂上要以學生的自讀為主。中學語文教材四種類型的選文有著其各自需要教學的重點。那么，對于“用件”類文章就可以采用學生自讀的方式。比如對于人教版高中語文必修五的《說“木葉”》這篇文章的教學方式應該以學生的自讀為主。首先因為高三的學生已經充分具備了自讀自學課文的能力，他們可以自行圈點勾畫去閱讀課文，教師的作用就是在學生看不懂時去點撥和啟發即可。其次，這篇文章作者引用了大量古詩詞，而且由于文藝隨筆文體的限制，要讀懂有一定的難度。所以，不能采取傳統的學生讀一兩遍教師就開始講的方式，應該把閱讀文章的自主性交給學生自己，讓學生反復地讀課文，理清思路，讀懂文章。以學生的閱讀為主并不代表教師退出課堂，教師可以設計一些關鍵問題，讓學生帶著這些問題去讀文本，更有助于學生理解和讀懂文章。

（二）由教師提問轉變為學生質疑

高中語文課標特別強調要在閱讀教學中重視發展學生的批判性思維和思辨能力。在陳啟天的閱讀教學方法中同樣也沒有忽視批判思維和思辨能力的培養，他在對“模范文”和“問題文”的教學中都特別強調要讓學生在閱讀過程中質疑問難，適當時候可以讓學生進行辯論。這種教學方式不同于今天整堂課“教師提問，學生回答”的閱讀教學模式。對于定篇和例文的學習雖然不可忽視教師的講授作用，但是并不意味著教師講授就要以教師提問學生回答為主。比如教學《祝福》這篇經典文章時，學生讀完文章心中會有很多疑問，他們會問“祥林嫂真的有罪嗎？祥林嫂是怎么死的？”等這些問題都是學習這篇課文的關鍵性問題，以學生提問為主，師生共同探討找出答案這樣的教學方式更有利于調動學生學習文章的興趣。如果教師能培養并鼓勵學生的這種提問和質疑精神，對于高中生批判性思維的培養是非常重要的。

（三）由全篇講授轉變為適時啟發

子曰：“不憤不啟，不悱不發”，早先春秋時期我們的老祖先孔子就對提出了啟發式教學的方法。陳啟天在模范文的教學中強調：“指問學生兩個以上不能作答時，這才告訴他們，并指出字句上未留心的疑問，使他們共同解決”。也就是說，在學生產生疑惑時，不要直接告訴學生答案，先讓學生思考或共同探討，等他們確實無法回答時，教師再進行點撥。現今語文教學中強調以學生為主體，發揮教師的主導作用，如果在閱讀教學中能整堂課都采用啟發教學的方式，就能提高學生學習的積極性，從而提高教學效率。那么對于“例文”類文章的教學，我們不一定要全篇講授，同樣要把閱讀的自主權交給學生，在學生遇到閱讀障礙時教師可及時進行正確有效的點撥和啟發。比如對于人教版必修一的選文《小狗包弟》這篇例文的教學就可以先讓學生自行圈點勾畫，并質疑問難，然后讓學生分組討論解決各自的疑問。那么有的同學會提出“作者為什么要寫小狗包弟？這篇文章的寫作目的是什么？”這是本文要探討的重點，學生在自己討論解答的過程中可能還會有一些疏漏，這個時候教師就要站出來輔助學生解決問題。所以，對于有些選文的教學可以改變教師全篇講授的方式，代之以學生閱讀探討然后教師適當的時候去啟發，這樣也許能達更好的教學效果。

總之，陳啟天“因文而異”的閱讀教學方法雖然是基于五四時期白話文教學困難的情況下提出的，但他的這種程序教學的方式，疏而不漏，靈活機動，不囿于僵化的模式，在指導思想上是比較高明的。對于今天的中學語文閱讀教學有很多值得借鑒之處，首先，由教師教讀為主轉變為學生自讀為主 其次，由教師提問轉變為學生質疑 最后，由全篇講授轉變為適時啟發。

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作者簡介：靳美麗（1993-），女，漢族，甘肅省隴南市武都區，在讀研究生，單位：天津師范大學，研究方向：學科教學（語文）