小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

施越男

【摘要】：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也獲得了很大提升。現(xiàn)階段我國正在實(shí)行新課改和素質(zhì)教育政策，這對(duì)于我國不同學(xué)段的教育教學(xué)工作都提出了更高的要求，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展以及未來的學(xué)習(xí)都會(huì)起到基礎(chǔ)性作用，教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育和新課改的要求，來培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)人獨(dú)立思考能力。本文中將分析現(xiàn)階段小學(xué)生獨(dú)立思考能力缺乏的原因，并給出具有針對(duì)性的改進(jìn)策略，希望能對(duì)我國小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 獨(dú)立思考能力 培養(yǎng)

一般而言，培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的獨(dú)立思考能力是素質(zhì)教育和新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極主動(dòng)地去探索日常課堂教學(xué)中所存在的問題，并且有針對(duì)性地采取一些改善措施，根據(jù)小學(xué)生的年齡和特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，運(yùn)用多元化教學(xué)方式，來培養(yǎng)小學(xué)生自身的獨(dú)立思考能力。另外，由于新課改的實(shí)施，小學(xué)生是否具有一定的獨(dú)立思考能力，也成為了對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行考核的維度之一。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)方面獨(dú)立思考能力的原因

（一）缺乏一定的引導(dǎo)

要想培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的獨(dú)立思考能力，需要教師在課堂教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主思考和自主學(xué)習(xí)。通過在課內(nèi)外所學(xué)的知識(shí)，對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思考和解答。現(xiàn)階段很多數(shù)學(xué)教師仍然采用灌輸式的教學(xué)方法，使得小學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所教授的知識(shí)，跟著老師的思路走，而且在課堂上學(xué)生很少有足夠的時(shí)間，去思考教師所提出的問題。教師所布置的課后作業(yè)也都有固定的解題思路和標(biāo)準(zhǔn)答案，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，難以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)方面的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生思考問題時(shí)，只能按照老師所教授的一貫思路去進(jìn)行思考【1】。

（二）教師沒有尊重小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位

隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，放在教學(xué)目標(biāo)的首要位置。很多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，仍然將自己作為教學(xué)活動(dòng)的主體，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，一味地按照教學(xué)任務(wù)的安排，來教授數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流較少，這在一定程度上打擊了小學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和熱情【2】。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)方面獨(dú)立思考能力的有效路徑

（一）開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，在未來的課堂教學(xué)過程中，尊重小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，來設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造開放包容、利于小學(xué)生獨(dú)立思考的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，并圍繞培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)方面的獨(dú)立思考能力，開展多元化的教學(xué)活動(dòng)。

在用字母表示進(jìn)行數(shù)一數(shù)的教學(xué)時(shí)，教師可以先舉例說明：“一只青蛙有四條腿，一張嘴和兩只眼睛，撲通一聲，然后跳下水”，要求小學(xué)生按照教師所舉的例子往下接，如“兩只青蛙有八條腿，兩張嘴和四個(gè)眼睛，需要撲通、撲通兩聲，然后跳下水”，以此類推，在青蛙數(shù)量不斷增加的過程中，學(xué)生出錯(cuò)的概率也會(huì)增加，這種教學(xué)方式能夠激發(fā)小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。最后，教師進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，“當(dāng)青蛙有n只時(shí)，那么有4n條腿，n張嘴和2n只眼睛，需要撲通n聲，然后跳下水”。這樣的教學(xué)方式能夠有效發(fā)揮小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考能力【3】。

（二）創(chuàng)建有利于小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)氛圍和課堂環(huán)境對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)方面獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有很重要的作用，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造出開放包容的教學(xué)氛圍。例如，在進(jìn)行有關(guān)倍數(shù)的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生猜自己的年齡，教師可以給學(xué)生一個(gè)提示“老師的年齡是5的倍數(shù)”。這樣學(xué)生可能會(huì)猜測(cè)35歲、40歲等，教師可以適時(shí)地提問學(xué)生“為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的猜測(cè)？”接下來教師可以再繼續(xù)給學(xué)生提示，例如，“老師的年齡既是7的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，你們說老師多少歲？”這樣學(xué)生會(huì)異口同聲地回答“35歲”。教師利用對(duì)話的形式，使課堂的教學(xué)氛圍變得輕松愉悅，從而有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)小學(xué)生自身的獨(dú)立思考能力【4】。

（三）用生活化的案例拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于數(shù)學(xué)中比較枯燥的理論知識(shí)無法完全理解。因此，教師可以運(yùn)用生活化的案例來講解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生能夠更加直觀生動(dòng)地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，這能在一定程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的新課改教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)平行和相交方面的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，將鐵軌、斑馬線和操場(chǎng)跑道等多種圖片為學(xué)生進(jìn)行展示，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些圖片中“直線的位置存在怎樣的關(guān)系？直線的交叉、平行需要怎樣的條件？”教師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組交流，讓每組派出一名同學(xué)表達(dá)本小組的觀點(diǎn)，最后教師在學(xué)生表達(dá)完個(gè)字的看法后，進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)理論的總結(jié)，這樣能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度【5】。

結(jié)束語：

綜上所述，要想培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)方面的獨(dú)立思考能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)成效，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該積極主動(dòng)地創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，尊重小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，運(yùn)用生活化色彩較強(qiáng)的案例進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建有效的問題情境，使小學(xué)生能夠愿意參與到數(shù)學(xué)課堂的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而培養(yǎng)小學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和獨(dú)立思考能力。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】.史堯光.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（20）：36-37.

【2】.李志芳.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].時(shí)代教育， 2018（2）：174-174.

【3】.李潔.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].學(xué)周刊， 2017（7）：84-85.

【4】.肖茜勻.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（7）.

【5】.陳春英.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].教師博覽（科研版），2018，8（1）.