淺談課堂教學評價的方式

阮愛珠

摘 要：新課標指出，課堂是新一輪課程改革的主陣地，課堂教學評價是課程評價的重要組成部分之一。在這種情況之下，我們應該要如何把握課堂教學中對學生的評價呢？

關鍵詞：課堂教學;小學語文;新課標

一、課堂評價要幽默，忌呆板

幽默生動的語言，相對于正面說教來說，它沒有那種威嚇式的命令;相對于批評指責來說，它更能走進學生的心中，從而更好地接受教育。前蘇聯教育家斯維特洛夫說過“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”

幽默能使課堂變得詼諧輕松，身心愉悅。能讓學生積極主動的進行學習活動，從而為讓課堂更精彩。一位老師在教學《雨》時，評價方式十分幽默，他讓學生有感情朗讀第二段描寫大雨的那一段話，誰能把“大雨的感覺”讀出來，第一個同學讀得語氣平平，毫無感覺，老師便眉頭微皺問同學們：“這是什么雨呀？我聽不到一點雨聲。”大家輕聲地說：“這是細雨。”他緊接著又請了另一個學生讀，讀得稍微有感情些了，老師又撅起小嘴問：“這回呢？”大家笑道：“這是中雨。”老師輕輕地搖了搖頭，假裝嘆氣道：“今天這天氣預報真不準，明明報的是大雨，怎么不是小雨就是中雨呀？”同學們在笑聲中逐漸明白了老師的要求及自己的不足。接著老師連續又請了幾位同學讀，終于讀出了大雨的感覺了。老師臉上漸漸露出滿意的笑容，評價道：“還有誰讀得比他下的雨還要大的嗎？”課堂上小手此起彼伏，讀書聲瑯瑯，這樣的課堂氛圍自然變得輕松而有效了。課堂評價語，如果都能這樣幽默風趣，輕松活潑，就能讓學生樂于接受。幽默風趣的語言真是平淡的課堂中不可缺少的調味佳品，使學生更喜歡這種課堂的味道，才能讓學生在課堂中吸取更豐富的營養。

幽默的語言和風細雨，它既不傷害學生的自尊心，又能使學生達到明晰是非對錯的目的。我在教學《半截蠟燭》的時侯，歸結出女主人---伯諾德夫人有著鎮定的好品質，我請學生找“鎮定”一詞的反義詞，一學生說到“慌張”，我又問：“那用‘慌張一詞來形容伯諾德夫人應該怎么說？”學生說：“是‘慌張的伯諾德夫人。”我評價道：“你真是一個‘慌張的小姑娘！”同學們聽了笑了。這學生羞紅了臉，摸著腦袋瓜改正說：“應該是‘不慌張的伯諾德夫人。”看著她那可愛的模樣，同學們笑得更起勁了。從這以后，學生們舉手舉得特別賣力了，似乎有了一種特別的動力。幽默的評價就具有這種力量，一種可以凝聚人心的力量。

可以說，幽默的評價是點亮課堂的火花，是灌注智慧的向導，是才能增長的結果。恰到好處的幽默評價語能推動教學的過程，使教學的過程變得風趣而高雅。

二、課堂評價要激勵，忌指責。

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”自己的努力能夠得到別人的肯定，無疑是令人興奮而自豪的。學生更是這樣，課堂上老師的積極評價會使他們認可自己，從而樹立堅定的自信心。

第一、要相信并尊重學生。像朋友一樣與學生共處，營造一個和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識，培養能力，陶冶情操。

第二、要欣賞并鼓勵學生。贊美的話語，人人都需要，學生也在其中。當他們得到教師的鼓勵時，就會肯定自己，相信自己能完成好任務，就會產生自身認可感，學習動力自然也就增強了，學習效果自然提高了。

教師要學會在學生的學習過程中挖掘他們的閃光點，學生答題正確了，我們可以用“棒極了！”、“你和我想的一樣！”、“夸夸你自己！你真厲害！” 、“你的答案比我的更有創意”等“糖衣炮彈”式的語言予以贊美。對于學生的回答，如果精彩，就別吝嗇你的贊賞之詞，這是“點睛之筆”，能起到“錦上添花”的效果;如果學生的表達不盡人意，我們也要想辦法從其他方面加以肯定，如思路、表達或態度上，這是“柳暗花明”處的驚喜。對待答錯的內容，我們還可以用多種方法讓學生自己去改正，只要改正對了就要鼓勵，讓他們看到自己的成績，這樣也是為他們點亮夜霧中的燈，給他們指明方向。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。”激勵能使人開啟心智，獲取成功的體驗。例如我在教學《燕子》一文時，指名請一位學生在朗讀“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”這一自然段時，我不失時機地夸獎她：“如果我們的班級是一首歌，你就是我們班里一個動聽的音符，請你來領讀吧。”頓時她變得更加自信，自豪的表情全寫在了她的臉上。同時，班上其他同學也爭著得到老師的贊揚之詞，朗讀的氣氛變得更濃了……對于學生來說，成功哪怕只是一點點，也是足以讓他獲得極大的自信心。這樣，我們的課堂就會漸漸變得充滿生命力。

三、課堂評價要個性，忌泛化。

評價語如同一把金鑰匙，我們要根據每一個學生的個性差異作出具體評價，只有這樣的評價才能深入學生的內心，開啟靈魂之窗，能讓學生的未來更加光明，能讓學生的潛能發展成未來的希望！

學生是各不相同的，用同一種評價方法是不恰當的。有一次聽課，那位老師請一個孩子到臺前表演朗讀，孩子因激動而滿臉通紅，還有些慌里慌張，但在他表演結束的時候，老師帶領全班同學送給他持續而熱烈的掌聲。后來才知道，原來這個學生特別內向，一直不敢舉手發言，更不用說到講臺前來表演。雖然他的表演不是很好，但他戰勝了自己，超越了自己。于是，大家用熱烈的掌聲來鼓勵他，肯定他。有時我們也經常會碰到一些很自以為是的學生，雖然他們回答問題很有見地，但我們卻對他比較冷淡，有些同學課堂表現明顯不如他，卻得到我們的肯定和鼓勵。這些針對不同情況作出不同評價，為的是讓評價更具針對性、準確性，這是應該提倡的。

評價要因人而異，并且給予于具體的指點和引導，要做到讓學生知道具體該怎么做。我在教學《蘋果里的五角星》時，啟發道：“同學們，你們腦中還有其他的切蘋果的方法嗎？”一個平時話很多，經常啰啰嗦嗦的小男孩站了起來，一口氣說出了四種不同的方法，我帶著有色眼鏡淡淡地說：“嗯，不錯。”那個學生似乎一臉失望，低著頭坐了下去。課后我反思了的這種泛化性的評價，對于學生來說早已產生了審美疲勞，不感興趣了，有時甚至打擊到孩子的積極性。我想應該把“不錯”，不錯在哪里？“你真棒”，棒在哪里？“讀的真好”，好在哪里？告訴孩子，讓孩子獲得正確的導向，才能真正的起到評價的作用。

四、課堂評價要開放，忌單一。

1、形式要開放。

我們的課堂評價，不拘泥于語言評價。可以有發自肺腑的夸獎，可以有目不轉睛的注視，可以有飽含肯定的點頭，甚至還可以是傷心難過的淚水……只要有一顆真誠的心，不論用哪一種形式，都是有效的評價。富有具體意義的激勵性評價可以提高學生學習的主動性、積極性，營造活躍的課堂氣氛，從而使課堂教學的效率更高，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

2、過程要開放。

教師應該把更廣闊的學習空間帶給學生，引導學生參與提出問題，概括語言，發表意見，表述觀點的全過程。同時也給學生留下了更廣闊的發展空間。

3、方法要開放。

一個學習任務可以通過多種方法手段來做深入探究，理解文本。如閱讀課外書籍資料，聯系生活實際，查找網絡資源等，進行分析整理，解決問題。

開放性的評價，重在于學生的發展，重在于創造性能力的培養，這必將拓寬學生的發展空間，讓學生成長得更寬容和諧。

總之，課堂教學評價語是教師個人教育素質的全面展示，更是教師文化素養，個人魅力的體現。讓我們用好課堂評價語，為課堂教學，創造一片充滿魅力的真情空間。

參考文獻：

[1]潘曉玲.談小學語文課堂教學評價方式[J].小學教學參考，2008（30）：34.