論環境的教育意義

沈德蘭

【摘要】：馬克思說：“人創造了環境，同樣環境也創造了人。”幼兒園教室墻面、外圍活動區、走廊過道等都是課堂教育環境的重要部分，可以將平時教學方式及教學材料直觀展現在孩子的日常學習及生活中，記錄下了老師正在實施的和已經實施的課程種種，使平時的幼兒教學課程得到不斷地延伸，孩子們在這種環境和材料的相互影響下學習、探索，自然而然地就提升了求知欲望及學習興趣。

【關鍵詞】：環境創設 幼兒教育 人才培養 教育意圖

前言：《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒發展。”孩子們每天要在幼兒園內吃飯、睡覺、玩耍，周圍環境的好壞將對孩子身心健康起到潛移默化的重要作用，意義深遠不容小視。我國自古就對環境于教育的影響有過精辟的名言，如“近朱者赤、近墨者黑”，就是強調環境對人的影響作用之大;又如“孟母三遷”的故事，更強調了人才的培養與環境好壞是密不可分的。良好的環境不但能豐富幼兒教育活動，為幼兒營造出一種安全、溫馨、輕松、愉快的學習環境，更能創建幼兒、家長、老師正常交流互動的優質平臺。

本文現就2013學年彩虹三班環境創設情況做出如下的總結：

一、加大豐富多彩的主題墻設計

我班這學期以“節日”為主題進行教育、探討、學習。因此主題墻的設計與環境創設，會根據這學期不同的教學內容，呈現出一個動態變化的過程。讓幼兒能通過環境提示再次整合、鞏固自己已學的知識，從而幫助幼兒進一步的記憶和回憶經驗。首先主題墻的內容是圍繞幼兒開展活動的照片、作品或者已學知識的一個再現過程。其次，通過主題墻，可以向家長和小朋友展示主題活動的精彩鏡頭，小朋友創作的作品等。最后，我們的主題墻不是一成不變的，而是根據主題的需要或者預設活動的需要，或生成活動的延續，發揮潛在的教育功能。主題墻也不是一步到位的，而是有一個不斷增加、不斷豐富、不斷延續的發展過程，其主要目的就是讓孩子們能更直觀的參與到學習中去。

二、創建獨特合理的區角環境

1、以幼兒的需求為中心。區角活動的設置主要是給幼兒學習、活動的場地，因此在設置的時候必須要以幼兒為中心。首先，布置的學習內容要應適合幼兒的理解范圍，包括科學小常識，生活中常見的的具體事情，以幼兒能夠理解的形式展現出來;其次，區角的材料必須安全環保，不能威脅幼兒身體健康及生命安全，在擺放的時候應考慮幼兒的身高，一定要擺放在幼兒能夠拿到的地方。

2、注重區角的趣味性。幼兒的天性就是玩，有趣的教具、玩具最能引起幼兒的學習興趣，所以在設計區角的時候也要考慮是否能引起幼兒的興趣、愛好。如：在枯燥的植物角擺上各種小動物，讓幼兒去發現去尋找，養些小動物讓幼兒每天照顧。幼兒喜歡玩建構玩具，所以我們利用走廊的地理位置擺放各式積木，讓幼兒可以親手搭建大型的建筑。小班幼兒喜歡涂鴉，我們在美術區設計一面涂鴉墻等讓孩子們盡情寫畫。

3、照顧不同年齡幼兒的需要。我們混齡班是一個比較特殊的群體。在班上有三個年齡段的幼兒，年齡跨度比較大。因此在區角擺放材料的時候也要考慮到材料是否能滿足各種年齡幼兒的特點。就美術區來說，我們會投放一些指定的作品讓水平較弱的小班幼兒進行涂色。對于有能力的大班幼兒，我們會投放一下白紙，讓幼兒自由做畫并上色。而中班的幼兒，我們則放些剪紙、及半成品的畫，讓幼兒進行創作。

我們走廊外面的小畫廊也會定期擺放各個年齡段幼兒的美術作品。

三、讓環境營造出“無聲勝有聲”的教育氛圍。

在環境創設時我們通過一些形象生動的圖片，給幼兒暗示：讓幼兒知道該怎樣去做。如：1、日常行為習慣的提示。我們會在喝水、洗手、漱口等位置，貼上相應的圖片，并配以文字說明。當幼兒忘記或者沒去做的時候，只要提醒他們看看這些圖片，幼兒便清楚的知道自己該怎么做。2、標志指示。我們會在地面或者玩具柜上貼上相應的指示箭頭，這樣可以提醒幼兒按序排隊。如在喝水、拿飯的地方貼上排隊標志。在門后貼上危險標志指示等。玩具架和玩具筐都貼上相應的數字標簽，這樣幼兒就能按照指示清楚的知道物品的擺放。 3、整潔的環境氛圍。環境文化對教育幼兒具有潛在的力量，正所謂潤物細無聲，環境的教育功能是潛移默化的。優美、整潔的物質環境能陶冶幼兒的性情和情感，一個舒服的環境能讓幼兒心情愉悅。一個安靜有序的環境能培養幼兒的良好習慣。

四、積極引導幼兒、家長參與實現家園共育。

陳鶴琴曾經說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想;積極的鼓勵勝于消極的制裁！”班級環境中幼兒的參與勝于一切，幼兒的世界里總有各種各樣的奇思妙想，我們要讓幼兒成為班級環境的創設者。我們所能做的就是引導幼兒積極參與到環境創設中，為他們提供實現想法所需的材料。例如我們班上的兩條橫梁，在一次的談話中，我們發現幼兒對海底世界特別感興趣。因此我們引導幼兒把班上的兩條橫梁裝飾成海底世界。中大班的幼兒負責創作海底的各種魚，小班的幼兒則負責涂色，老師負責把孩子的作品整理上墻。很快海底世界完成了，幼兒看著自己創造出來的作品，臉上掛滿了成功的笑容。

新《綱要》中提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在班級環境創設中區域環境的創設需要多方面的支持與配合，家長作為最信任幼兒園、最理解教師、最關愛孩子的強大隊伍，我們應當發揮這支隊伍的潛在力量，帶動家長朋友積極地參與其中，讓他們不僅能夠通過區域活動了解幼兒園的教育理念，還能體驗與孩子共同收集或制作所需材料的家庭樂趣，同時也增加了與教師之間的溝通機會。

蒙臺梭利不止一次強調適宜的環境對兒童生命發展的重要性。她認為環境就好比人的頭部，頭部是人體生命的重要部位，通過它，我們才能聽、能看、能嗅，有思維，頭部掌握著人的身心發展;同樣，環境也是教育方法的頭部。在兒童教育上后天環境能彌補兒童先天的不足，能誘發其內在的潛能，所以環境不僅僅是班級環境的一種裝飾，它更應該體現其支持性、開放性和互動性。讓每個幼兒在與環境、材料有效地互動中大膽探索學習;讓環境無聲的教育引導幼兒建立有序的常規。讓家長通過環境了解幼兒、了解我們的教學理念、了解我們幼兒園。

總結：幼教老師都應該清醒地認識到環境不僅僅是幼兒園內美化的需要，更是每位幼師實現教育意圖的重要媒介，讓幼兒園的環境隱含教育意圖，用環境去和孩子們說話。寬敞舒適的環境加上適合幼兒運動的器械可以讓孩子鍛煉強健的體魄，為以后的生活及學習打好基礎;具備探索的環境及材料可以刺激孩子們的好奇心及探索欲，從而提升幼兒探索品質和探索能力;平時文明謙讓的集體活動環境則有利于幼兒形成集體意識及規則意識，可以很好地培養孩子們合群、利他的高貴品質，幫助幼兒克服自私、孤僻、暴力等不良性格;和諧融洽的環境能使人感到輕松快樂，使孩子、家長、老師可以更好地交流互動，使孩子們長大后懂得尊重他人，變得更自信，從而更好地適應社會生活。

總結：

綜上所述，我們在設計、裝飾幼兒園整體環境時，不能僅僅從環境的藝術性、整體性、精致性上去考慮，更應該考慮環境自身對幼兒的發展作用，增強其互動性，不同的幼兒園有自己不同的辦園特色，在創設環境時要著眼于本園的教學特色而定，因地制宜、揚長避短地進行幼兒園的環境設計。教師應該以幼兒的發展需要為目的，充分調動幼兒參與的積極性，和孩子們共同創設他們感興趣、能與之互動的環境內容，最大限度地發揮環境的教育作用。

【參考文獻】：

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