淺議高職技能大賽非專業英語口語技能競賽培訓工作

摘要：本文主要探討如何有效開展對參加全國職業院校技能大賽非英語專業英語口語技能競賽的培訓工作。

關鍵詞：英語口語;高職技能大賽;培訓

一、前言

近年來，國家為了提升職業院校學生的技能水平，在全國范圍內開展了職業院校技能大賽，該項大賽首先在各省、市、自治區進行選拔賽，同時也是對本地區相關院校學生技能水平的一次全面檢閱，是一項公認的高含金量的賽事，得到了各有關院校的高度重視和積極參與，各項工作開展得如火如荼，有條不紊。

但也應該看到，由于技能大賽項目包括有專業技能和非專業（通用）技能比賽，所以也出現了大好形勢下的一些冷熱不均和厚此薄彼的現象。

本文擬以廣西交通職業技術學院為例，探討如何在全國職業院校技能大賽非英語專業英語口語技能賽中開展有效培訓工作。

二、基本情況和存在問題

廣西交通職業技術學院是全國交通職業教育示范性院校，自全國職業院校技能大賽暨廣西賽區選拔賽舉辦以來，都認真組織選手參加各有關項目的比賽。非英語專業英語口語比賽是一個通用性技能項目，但迄今成績不甚理想。主要存在如下問題：

1. 領導不夠重視。專業技能的比賽項目，學院領導都會親自過問，學院領導或教務處還會到相關系部召開動員會并實地了解情況。由于學校本身還是部分專業技能賽的廣西賽區承辦單位，為了發揮天時地利人和爭取好成績，領導重視程度不難想象。但對于英語口語項目，則待遇相對冷淡。

2. 參賽動機不足。專業技能賽參賽選手都是相關專業的優秀學生，加強專業技能培訓與專業課程的進度以及學生對于提升自身專業技能的心理期待是一致的，比較容易出現教師認真指導，學生積極參與的良好現象。而對于英語口語技能來說，這是各專業通用性的軟技能， 加強培訓會導致學生壓縮自身專業學科的學習時間，容易出現畏難情緒或消極態度。

3. 選拔人員受限。專業技能賽選手可以從所在專業優秀學生中任意選取，得到多方的支持，獲得成績時也會得到各方肯定，形成良性循環。而英語口語項目，由擔任公共課的英語教師進行培訓，但目前學校的英語課只開一年，個別專業只開一學期，所以英語教師原則上只能從新生中挑選參賽選手，而新生需要時間來適應新的學習和生活環境，新的院校和老師對他們施加的影響有限，所以他們并不能真正體現學校的真實水平。而老生之中的好苗子，由于已經不再開設英語課，缺少了課堂教學的環節，實際上已經淡化了英語的概念，也缺乏了對老師的敬畏。非英語專業的學生中英語口語具有潛能的，一般也是在其所在的專業或其它方面具備較強的實力，一家有女百家求，英語老師心儀的人選未必能如愿招至麾下，很多時候只能退而求其次，或其次的其次。

4. 培訓機制不善。好機制造就好結果，這里所說的英語口語培訓機制，其實是以上各點問題的集中反映或所導致的結果。巧婦難為無米之炊，從選手的人選上就出現了問題，后續已經難有作為。此外，指導老師的選擇也沒有形成好的機制，由于待遇不夠優化，無法形成競爭，很多時候是通過行政指令攤派任務，一年一換，輪流坐莊，既沒有經驗的傳承，也沒有團隊的協作，無法獲得佳績也就不難理解了。

三、解決的對策

1. 加強學習，提高對基礎課程的重視程度。高職院校由于其自身的特殊歷史，基本上都是從原有的中等專業學校升格而成，造成辦學理念上的不清晰，雖然經過這些年的發展慢慢地形成了自身的特色，但實際上很多學校的領導對于高職教育培養什么樣的人才還是顯得認識不足，或者是走向重視專業技能，忽略綜合素質的歧途。有鑒于此，建議學校領導能認真學習和領會中央和教育部對人才培養的有關精神，跳出思維的舊框架，正確處理好專業課程和基礎課程的關系，使學生能夠全面發展。在此基礎上，英語技能培訓才會真正地發揮其相關的作用。

2. 改變學生參賽的動機。如果學校的領導能夠提高對基礎課程對學生全面發展有充分的認識，那么在改變學生參賽的積極性方面自然就能夠產生有利的影響，這是不難理解的。各個系的學生管理人員，也應在平時的教學和學生活動中，積極傳播和灌輸正面的信息，從發揮特長、提升自身綜合素質的需要和為學校爭光的高度，鼓勵學生參加以英語口語技能大賽為代表的基礎課程方面的技能競賽，在廣大學生中營造出良好的輿論氛圍，從而形成積極的環境，幫助學生改變原有的觀念，全身心地積極配合英語教師的選拔和培訓。

3. 拓寬參賽選手選拔的范圍。一般來說，目前很多高職院校的學制實際上是“2+1”模式，也就是學生兩年在校內學習，一年在校外實習，英語課程已經受到了很大的壓縮，基本上只在第一學年開設有英語課由于教師發現人才的渠道基本上以課堂為主，報名選拔為輔，所以造成了選苗的局限性。另外，鑒于英語口語技能比賽的特點，對于好的人選，其實也需要更緊密的跟蹤和督促，才能保證學生進行各種知識和技能的積累和開展有質量的培訓。所以學校有關的系部應該配合英語教師的相關工作，為選拔學生提供良好的工作基礎。對于一些有實力和水平的學生，即使存在各種主客觀因素，如沒有參賽的意愿或者在校外實習等，都應本著為學生全面發展和為學校爭取榮譽的全面考慮，積極做好學生的思想工作和其它工作。同時為培養良好的競爭，激發學生的熱情，在培訓期間引入競爭機制，在指定日期前不確定最終正式參賽人員，形成憑真實水平說話的機制，此外也應建立人才資源庫，儲備有潛力的選手，與正式選手同時進行培訓，并組織到比賽現場觀摩，以利于來年的比賽。

4. 建立良好的培訓機制。為了做好面向長期固定賽事的籌備工作，在學校宏觀層面和系部、教研室、學生等微觀層面建立科學規范的機制顯得尤為必要。機制是保證結果的科學和有效手段。由于英語口語技能大賽是一項長期的任務，因此必須建立一個長效機制，保證各項工作在此機制下有機地運行，包括通過何種方式對參賽學生進行選拔;如何處理和協調參賽學生與所屬專業比賽所發生的沖突;建立怎樣的培訓模式，保證主要負責培訓的英語教師能夠承擔主體責任，發揮主觀能動性，同時又能使其它的英語教師或具有相關經驗的其它教師能夠發揮所長，傳承經驗，互相幫助，共同挖掘參賽人員的各種潛力;參賽選手在強化培訓期間的具體管理以及由此產生的學業進度耽擱如何采取科學合理的方式進行彌補;參賽人員因故無法參賽的應急預案等各類具體和實際的問題。

四、結語

英語口語技能大賽是體現高職學生綜合素質的一項重要技能，對于促進高職學生的全面發展，參與國際競爭和“一帶一路”建設具有重要的意義和積極的影響，為了充分展現非英語專業的高職學生英語口語能力，高職院校領導應提高認識，并制定相應的科學機制，實現參賽的意義。

參考文獻：

[1]張曉雁，全人教育視角下的高職英語教育[J]，教育界，2016 （12）

[2]張曉雁，高職英語教學中學生創造力培養研究[J]，廣西教育，2012（43）