結合繪本教學提高小學數學課堂教學實效

龔國其

摘要：數學繪本不同于傳統的數學教材，它通過結合圖畫與文字來呈現數學知識，是一種創新有趣的新型教材。小學數學的繪本教學以數學繪本為知識載體，將數學知識融于繪本故事之中，符合小學生的學習發展特點，旨在提高他們學習數學的興趣和主動積極性，鞏固基礎知識的同時強化他們學習數學知識的能力。隨著社會的迅速發展，繪本教學開始逐漸走進小學的數學課堂，成為小學數學教師的一種有效的教學手段，使小學數學的教學質量和教學效率都得到進一步提升。本文對數學繪本教學進行了分析與探索，提出了一些策略，僅供參考。

關鍵詞：小學;數學;繪本;教學模式;策略

與傳統的數學教學模式不同，數學繪本教學是一種新型的教學模式。數學繪本作為小學數學課堂重要的教學工具，它根據小學生的身心發展特點，滿足他們對數學學習的要求，將數學的理性知識與繪本中感性的故事相融合，使數學在繪本故事里顯得更“平易近人”。正確認識數學繪本，巧妙地利用繪本進行數學教學，能夠讓學生在提高對數學的學習興趣和樹立學好數學的信心的同時，提高數學成績，進而取得很好的學習效果。本文通過分析結合數學繪本進行小學數學教學的模式提出了一些合理的策略，希望對小學數學教師的繪本教學有所幫助。

一、結合繪本的畫面提高興趣和注意力

眾所周知，數學繪本的畫面五顏六色、豐富多彩，故事短小、簡單易懂，情節有趣、引人入勝。繪本通過其獨特的表達形式抓住了小學生的身心發展特點，利用幽默風趣的畫面，吸引小學生的興趣并滿足他們的好奇心，進而使小學生感受到閱讀和學習數學的快樂，因此數學繪本很受廣大師生的熱烈歡迎。不難發現，如果在小學數學的課堂上進行數學繪本的教學，有些學生往往會被繪本中的畫面和故事情節所吸引，其中也包括人物的設計、結局的好壞等與數學知識無關的信息。可能就會有人對此存在疑問：如果這些不相關的內容會因為小學生的學習注意力不集中而干擾到他們的正常學習，那么繪本教學還有值得借鑒和實施的必要嗎？答案當然是肯定的。小學生的抽象思維還處于發展的基礎階段，為了學好數學中抽象的概念，他們需要生動具體的形象來支撐，這就需要教師充分認識到這一點，盡可能地集中小學生的注意力，來讓自己的數學課堂在有趣的基礎上變得更有效率。

小學數學教師在利用數學繪本進行數學教學的過程中，需要幫助小學生積累豐富的感性素材，為他們更好地理解數學知識提供基礎鋪墊。例如，《鳥兒鳥兒飛進來》這一數學繪本，講述了一位老爺爺為了聽到鳥兒動聽的叫聲，便精心制作了兩個可愛的鳥窩，等了很久之后終于有鳥飛進鳥窩，老爺爺很開心，于是又做了三個鳥窩，后來有很多鳥飛進來并且還下了鳥蛋，老爺爺為了吸引更多的鳥就又制作了三個兩層樓的鳥窩和三個有窗戶的三層樓的鳥窩。教師可以根據繪本內容向學生提問，比如“繪本中的老爺爺一共制作了多少個鳥窩？”、“如果每只鳥只下了兩個蛋，那么最后會有多少個蛋？”、“窗戶又有幾扇？”這些問題可以考察學生對加法還有乘法運算的能力。教師要做到的就是讓小學生在被畫面和故事情節吸引的同時能夠學到數學繪本中滲透的數學知識，用繪本豐富多彩的有趣畫面啟發學生的數學化思考，從簡潔的故事中產生數學思維的拓展與碰撞。

二、結合繪本的故事培養實踐動手能力

教師要積極鼓勵學生主動參與數學活動，不僅有利于獲得感性和理性的認識，還可以使學習效率得到很大的提高。因此，教師在數學課堂上進行繪本教學時，要提高小學生的主動積極性，遇到數學問題時要讓學生親自動手去計算去尋找答案。如果僅僅是讓學生用眼睛看，用耳朵聽，盡管能學到一些知識，但是沒有直接動手實踐來的直觀、深刻。所以，我認為每節課都應該讓學生放開拘束，不僅要動嘴說，還要動手做，這樣一來，腦子也會跟著動起來，讓學習更有效率。尤其是在計算加減乘除或者排序、列式計算的時候，就算不動筆寫出來，也要讓學生說一說、用手勢比一比算式的過程。這樣不僅可以鍛煉他們的計算能力，還可以鍛煉大腦的思維能力。

在學習繪本《汪汪的生日派對》時，我們知道小狗汪汪要過生日了，它的小主人麗麗想要給它舉辦一個生日派對，并為汪汪做生日蛋糕，做蛋糕需要什么材料呢？汪汪拿來了一盒雞蛋，教師此時可以提問：“麗麗的蛋糕需要幾個雞蛋呢？盒子里有幾個，還需要幾個？”麗麗又去超市買水果，看到打折的橘子，教師又可以讓學生計算這個問題：“橘子原來是幾元錢？打折降了多少錢？現在是幾元？”生日派對終于開始了，汪汪收到了許多的禮物，教師就可以讓學生幫忙列式統計算一算汪汪一共收了多少禮物。這樣的互動是所有學生都愿意參與其中的，因為孩子的天性是“玩”，在玩中學習不僅提高了興趣，也讓他們的動手計算能力得到鍛煉。

三、結合繪本的疑問活躍課堂教學氛圍

傳統的數學教學課堂氛圍一般都因為教師的“填鴨式”灌輸而顯得死氣沉沉，想辦法讓課堂活躍起來才是教師需要著重對待的問題。而活躍并不代表熱鬧，活躍指的是學生的參與度，安靜的課堂也可能有活躍的思維，靜下心來的思考更是一種內在激烈的思維過程。數學繪本教學模式并不是只要新穎熱鬧，學生看的開心就可以的，這樣反而忽略了教學的本質。小學生很容易受到畫面以及故事情節的吸引而喜歡上這樣活躍愉快的課堂，但是疑問可以更好地使他們參與課堂，融入繪本的故事之中，小學數學教師借助繪本提出問題可以使學生體會到學習數學的樂趣，使他們愛上數學，更好地學習數學。

在數學繪本《世界上最帥的豬》的教學中，教師可以先引導學生進入故事：國王想要給公主找到最優秀的配偶，公主喜歡教數學的數數先生，但是國王卻不喜歡他。后來突然發生了一場意外，公主被怪物抓走了。后來很多豬都被派去去救公主，但是他們都沒有回來，無奈之下國王只好讓數數先生去救公主。數數先生通過自己的聰明才智在經過很多考驗之后終于救出了被抓走的公主。教師此時就可以提問：“叔叔先生是怎么解決困難救出公主的呢？”、“數數先生會很多種不同的數數方法，那么大家會幾種呢？”或者“現在王國中所有的豬都覺得擁有智慧和勇氣的數數先生是世界上最帥的豬，這是為什么呢？”學生通過思考就可以從數數先生的身上明白原來學好數學很重要，從而暗下決心自己也要好好學數學，努力做最帥的人。

雖然數學繪本的主要內容是故事，但是故事所要表達的卻是數學知識，通過數學繪本的教學，不但可以激發學生學習數學的主動積極性和學習欲望，還能夠活躍課堂氛圍，進而提升教學質量和教學效率。小學數學教師還要注意正確引導學生學習數學，使小學生與繪本故事進行交流并產生情感上的共鳴，有利于小學生在數學繪本學習的過程中樹立正確的人生價值觀，形成良好的學習習慣和培養高尚的道德品格，從而幫助學生全面發展綜合素質。

參考文獻：

[1]陳紅美. 在小學低年級學段數學教學中應用數學繪本的體會[J]. 新智慧，2019，（3）：121.

[2]林婷婷. "圖"與"數"的完美相遇——淺析小學數學教學中數學繪本的應用[J]. 讀寫算，2018，（4）：81.

[3]顧琴. 數學繪本在小學數學中的價值[J]. 新課程·中旬，2017，（3）：23.