論幼兒園科學教育生活化

任萍萍

摘要：幼兒園科學教育生活化，是讓幼兒園科學教育活動貼近幼兒的實際生活。如今幼兒園的科學教育中最大的問題就是缺少與幼兒生活的聯系。因此，教師在幼兒科學教育活動中，需要將科學教育活動與幼兒日常生活及生活現象緊密聯系。利用幼兒的現有生活資源認識科學，才能最大限度地培養幼兒對科學的興趣，激發幼兒科學的思維方式。

關鍵詞：幼兒;科學教育;生活化;興趣

一、幼兒園科學教育生活化的必要性

（一）幼兒園科學教育生活化對幼兒的重要性

幼兒園科學教育活動的開展，可以使幼兒從小樹立對科學的熱愛，養成科學的思維習慣。科學教育生活化將科學教育與幼兒生活緊密相連，利用幼兒生活經驗將科學這一類抽象知識具體化，使幼兒更容易掌握知識。將知識運用到實踐中是學習的最高境界，科學教育生活化有利于幼兒更好地將知識運用到生活中。

（二）《幼兒園教育指導綱要》對科學教育的要求

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，盡量創造條件讓幼兒參加探究活動，科學教育應密切聯系幼兒的生活進行。”生活中處處都有科學，科學就藏在幼兒對自己周圍事物、現象的好奇和探索中。與生活有密切聯系的科學教育會充分運用幼兒的經驗，調動幼兒的主動性、積極性，獲得更好的教育效果。

（三）幼兒園科學教育現狀

20世紀90年代末，我國提出了“科教興國”戰略。由此，在基礎教育中，科學教育也受到前所未有的重視。學前教育作為基礎教育的基礎，其科學教育的地位就顯得越來越重要。然而，雖然我國幼兒園幾十年來一直沿用的“常識課”被“科學教育”所取代，教育的內容也有了一些生活氣息，幼兒也多了許多動手操作的機會，但在科學教育活動中還是發現了許多的問題：在具體的活動中仍舊重視幼兒知識的掌握，忽視幼兒探究的過程;科學教育內容的選擇強調預成性，大多根據教材進行活動，忽視了生成性;缺少與生活的密切聯系。這導致幼兒園科學教育課程教學效果不佳、幼兒在教育過程中缺乏興趣以及影響幼兒科學能力的發展。因此，加強幼兒園科學教育生活化尤為重要。

二、幼兒園科學教育生活化的實施策略

（一）創設適宜的科學教育氛圍

幼兒階段是孩子接受教育的初級階段，環境作為教學輔助設備之一，對幼兒接受教育熏陶有很大優勢。科學教育生活化實踐中，環境資源運用得當，可以起到事半功倍的效果。

1.環境設置要豐富和具有探索價值

根據園區和班級情況，教師要選擇性地設置科學區和自然環境區等活動區域。科學探索區可以提供簡單的實驗器材，讓幼兒大膽動手嘗試簡單的科學原理。另外，教師也要合理利用教室墻飾、黑板和多媒體技術等輔助設施，定期設置科學主題加強科學滲透。主題設置可逐層深入，從幼兒認知比較普遍的動物、水果到熟悉的豆類、植物再到簡單的科學原理等，各區實物與墻面內容相匹配。如以“認識烏龜”為主題，墻飾可以有各種小烏龜的圖片，自然廣角區域可以準備幾只烏龜，讓幼兒觀察了解烏龜的習性。

2.鼓勵和支持幼兒發散思維

外部的環境設置只能起到輔助效果，教師還要為幼兒營造良好的表達和交流環境，讓幼兒自由地發散天馬行空的思維，培養幼兒不怕出錯、大膽說出自己想法的習慣。日常教育活動情境創設時，教師可以多鼓勵、表揚幼兒，讓幼兒可以和教師說心里話，表達自己的想法。具體做法是教師在科學活動中，語言上多鼓勵幼兒表達想法，淡化幼兒錯誤的觀點，肯定幼兒的正確觀點，支持幼兒不同的觀點。與此同時，也可以通過肢體語言給幼兒以支持和鼓勵，如眼神、動作等。

（二）科學教育內容要貼近幼兒生活經驗

貼近幼兒生活經驗是科學教學過程中十分重要的一點。幼兒園科學教育活動內容涉及范圍廣泛，但不能脫離幼兒生活實際。教師不妨從幼兒實際生活出發，將生活實踐延伸到科學教學，讓幼兒了解并觀察到生活中隱藏的科學現象，這樣幼兒科學教育才更加深刻。

（三）操作材料生活化

教師可以通過幼兒生活中常見的物品、材料，挖掘他們背后的科學道理，這個策略的優勢也是顯而易見的。首先，材料提供方便，幼兒自己就可以從家里取來。幼兒從家里帶來的材料會讓他們產生對科學更濃烈的興趣。其次，幼兒通過觀察，自己找到物品的特點和作用。教師在適當的時候進行指導，培養幼兒獨立觀察事物的習慣，養成科學探索的精神。最后，發展幼兒從身邊事物走進科學、了解科學的思維方式。

（四）多種教育策略組合教學

科學教育生活化實踐對教師提出了更高的要求，不但要掌握不同的生活化教學實施策略，還要融會貫通，實施多種教學策略組合教學。實踐證明，只有理論的掌握是不夠的，教師必須將理論知識與教育實踐相結合，通過多種教育策略的組合教學手段才能更好地激發幼兒求知求學的興趣。在科學教學過程中，教師要堅信科學源于生活又高于生活的道理，努力使幼兒科學教育活動貼近生活，讓幼兒掌握生活中的科學經驗，培養幼兒科學發現和探索的能力。

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