小學科學教學中如何培養學生的思維能力

王陽平

摘要：小學科學這門科目是與生活最緊密結合的一門科目，也是培養與提高學生探究能力的重要途徑之一。課本上的一些知識理論都是基于科學生活、自然現象等總結而來的。所以將小學科學這門課重新在生活中實踐是勢在必得的，也可以有效的培養學生的思維能力。本文就在小學科學教育中如何培養學生的思維能力進行簡單的闡述。

關鍵詞：小學;科學教學;培養;思維能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672- 1578（2019）07-0018-01

引言：思維能力是科學素養之魂，思維能力的強弱在一定程度上決定著學生的學習能力、實踐能力與創新能力的強弱。為此，應培養學生的好奇心，激發“想”的欲望，將時間還給學生，保障“想”的可能，以便加強思維訓練，助力學生成功。

1.創設適合的課堂氛圍

一個適合學生學習的課堂氛圍對小學學生來說是十分重要的，它影響著教師的教學效率以及學生學習的效率。那么就小學科學教學來說，科學這門科目與我們的生活息息相關，如果教師能夠創設出合適的氛圍，將學生巧妙的帶進課堂，那么就可以很大程度的激發學生學習的興趣和提高學生自主學習的積極性，教師也可以順利的展開教學工作。

就用《熱脹冷縮》來說吧，可以在上課之前，讓學生在網上搜集一些小的創意手工，在課前進行小小作品的篩選，上課開始的時候，學生之間可以相互展示自己的作品，相互交流;之后教師就可以將自己準備的實驗給學生進行展示：首先在一個橡膠球左右固定兩個支架，確定好橡膠球的直徑，此時的橡膠球內部灌的是涼水，讓學生紛紛上講臺上來觀看，接下來教師將橡膠球內部的涼水換成稍微熱的水，但是注意熱水的溫度要能夠明顯的讓學生看見實驗結果的不同，同時不能夠燙到學生。此時在讓裝有熱水的橡膠球穿過固定的兩個支架，可以很明顯的看到卡住了，橡膠球不受熱時剛好能從中通過，而受熱后就不再能通過。如果想要實驗更加具有說服性，那么教師可以將實驗的次序顛倒再進行一次實驗。這個有趣的實驗強烈地吸引了學生。為了說明不同的材質都存在熱脹冷縮這個現象，接著學生在老師指導下演示金屬球穿過鐵環的實驗，強烈的好奇心驅使他們在探索中弄明白：固體在受熱或受冷時，也和液體一樣有熱脹冷縮的性質。這樣，學生在寬松和諧的氣氛中學得既主動又有趣。實踐證明，創設良好的科學教學情境，能激發學生學習科學的興趣和求知欲，從而達到培養學生思維廣闊性的目的。

2.培養學生自主動手的能力

現在的小學科學教學要求學生的要有很強的動手能力。當前的社會對人才的客觀要求是學生要有最基本的動手能力，于是為了讓學生適應社會的要求，教師可以在學生小的時候培養學生自主動手的能力。當前小學生的自主動手能力相對薄弱，主要依靠教師布置任務，家長進行監督，長此以往，學生可能很難形成自主動手的能力。兒童發展心理學十分強調動手能力與思維發展的關系，并把動手能力視為兒童早期智力發展水平的標準之一。無論是課前預習還是課后復習，都盡量讓學生動起手來，引導學生提高動手的速度，養成快速操作的習慣，以此促進學生思維的敏捷性。比如在《花的構造》這一課，教師可以提前讓學生預習課文，找到本節課的重點，讓學生在上課前自己采集一些喜歡的植物，并且給學生分配一些任務，讓學生采集一些上課需要的植物標本。并且與家長合作進行標本的解剖，仔細觀察花的脈絡以及各個部分的組成直到對花的結構有了大致的認識，然后在上課的時候學生之間進行知識分享，教師在對學生進行知識點的補充，我相信通過這樣的學習可以會讓學習效率極大的提高。又如在指導學生認識常見的益蟲和害蟲時，不少老師都讓學生留心觀察圖中的昆蟲，并引導學生根據昆蟲對人類的益處和害處，對昆蟲進行分類。有的老師還常常將一些不同的昆蟲帶進教室，逐一指導學生仔細觀察，并要求學生應用所學知識準確識別益蟲和害蟲。

3.鍛煉學生的抽象思維

學生的本職工作就是學習，這對學生來說有著非比尋常的意義。思維能力主要受內部因素和外部因素共同影響，其中，內部因素是指學生本身存在的一些因素，外在因素則是家長，教師以及周圍環境對學生的影響。在小學科學這門學中里，不僅僅要鍛煉學生的思維能力，也要鍛煉學生的抽象思維能力，這有助于開發學生的智力。在剛開始的時候教師可以慢慢的引導學生培養抽象思維，就比如本文提到的熱脹冷縮原理的應用，教師可以換另外一種講解方法，比如先給學生講解本節課的主要內容以及一些基礎概念等，然后拿出實驗所需要的道具，然后讓學生想想實驗結果會出現幾種可能性，為什么會出現這幾種可能性，如果改變一下實驗順序會發生什么現象，會影響實驗結果嗎？等等一系列需要學生動腦自主思考的問題。

總結：可以得知，在小學階段，培養小學生的邏輯思維能力是至關重要的，會影響學生以后的學習習慣，如果要想小學科學課高效率的開展下去，提高教師的教學水平，那么就要加強學生的思維能力，教師要有針對性地對學生進行問題指導，以促使小學科學教學更好地發展。

參考文獻：

[1]何志輝.在小學科學實驗教學中，培養學生的探究能力[J].課程教育研究，2018（48）：159.

[2]劉開顏.在小學科學教學中如何培養學生的思維能力[J].實驗教學與儀器，2018，35（12）：64-65.