淺談農村小學留守兒童的教育問題

楊芳蘭 李湘華

摘要：文章結合農村小學的教育實際情況，從“家庭教育問題”、“學校教育問題”和“社會教育問題”等三個方面，闡迷了當前農村留守兒童教育存在的問題以及解決的方法建議。

關鍵詞：留守兒童;教育;農村小學

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0037-01

隨著我國現代化、城市化的加速發展，越來越多的農村青壯年勞動力離開了世代耕耘的土地。他們背井離鄉，大量涌入城市，加入了打工、經商者的行業，很多人成為了我們常說的農民工。由于各種條件的限制，他們不得不把自己的子女留給家鄉年邁的父母甚至親戚，于是就產生了一個特殊的兒童群體——農村留守兒童。但是，目前留守兒童的成長環境遭到了不同程度的系統性破壞，他們的家庭教育問題、學習和社會等方面都面臨著諸多問題。

1.家庭教育問題

1.1 溺愛型的家庭教育

留守老人一般年齡較大，思想觀念較為傳統守舊川，甚至是落后的。如：孩子的學習好壞不要緊，關鍵是孩子不能受到嚴厲的批評，履行“再苦也不能苦孩子”的理念;當老師向他們反映孩子在校有不良行為時，他們會以“我在家打了他或罵了他”為由敷衍過去;如果孩子之間發生了一些小摩擦，他們首先想到的是自己的“孩子”受欺負了等。

1.2 放任型的家庭教育

留守兒童的家庭監護人大多是隔代的祖父母或外祖父母，有的甚至是年邁的殘疾人。他們一般在家中都是以多個角色存在的，繁重的家務勞動，讓他們沒有剩余的時間和精力教育這些兒童。久而久之，部分留守兒童便養成了任性放縱的性格，聽不進任何建議，不能受任何約束，甚至沾染了一些嚴重的不良習慣。

1.3 單親型的家庭教育

隨著改革開放的不斷深入和社會市場經濟的不斷發展，有的農民工為了多掙些錢，不顧安危與自身的健康，給家人留下許多悲痛，給孩子留下無法彌補的傷痕，在長期的情感缺失和心理失衡的影響下，部分學生產生了“情感饑渴”：頑皮任性，不善與人交往;神經過敏，行為偏激，沖動逆反，情感冷淡;心理障礙，自閉厭世等。

1.4 無奈型的家庭教育

農村居民的文化水平普遍比較低，特別是對于五六十年代的許多人來說，讀書是一件渴望而不可求的事情，他們的文化水平低。而留守兒童正處于學習的黃金時期，本應在良好的家庭中接受全面的教育，在學習上不斷取得進步，由于缺乏父母的有效監管，留守兒童難以產生學習興趣，經常發生不按時完成家庭作業、遲到、曠課、甚至逃課等現象。

2.學校教育問題

2.1 基礎設施不完善

由于大部分農村都比較偏遠，不僅經濟落后，跟城市比起來，教育資源相當缺乏，主要表現在基礎設施不完善：教學樓簡陋，體育等基礎設施匱乏，有的甚至沒有操場，就是一片高低不平的土地，因此對留守兒童的體育教育很難執行，因此不利于他們的身心成長。

2.2 師資力量薄弱

由于農村條件簡陋，不能提供較高的薪資報酬，因此無法吸引到優質的老師前來任教，很多老師是由當地文化水平相對高點的年長的人擔任，他們的思想很多已經跟現在社會脫節，因此很容易忽視留守兒童真正的學習需求。由于自身的文化水平限制，他們無法正確的把知識傳授給學生，導致很多留守兒童在德智體美勞的各個方面都與城市的學生存在很大的差距。

2.3 忽視留守兒童的心理教育

由于多數在農村任職的教師很多沒有進入過大學，也并沒有學習過專門的心理學知識，因此并不了解留守兒童的心理問題。部分留守兒童由于跟爺爺奶奶，外公外婆或者親戚住在一起，因此他們缺少父母的關愛，因此會產生情感孤單等心理疾病，但是農村教師們并不太了解這方面的問題，因此也沒法對留守兒童進行正確的教育與指導。

3.社會因素

隨著社會的發展，農村的生活環境也在發生改變甚至有了很大的提高。但是，一些為富不仁的商人卻為了自身利益，抓住孩子求新好奇的心理，開始在農村開設各種娛樂場所。例如，農村里也開始出現KTV，臺球廳，游戲廳，特別是網吧有遍地開花趨勢。很多留守兒童沉迷于游戲，開始逃課，曠課，將學習拋于腦后。

4.留守兒童教育問題的解決對策

4.1 父母們應盡好關愛的職責

父母的外出務工，導致了農村留守兒童的出現。因此必須從源頭上解決留守兒童的教育問題，父母應該盡量減少外出務工的可能性，盡可能的多陪伴孩子，做好父母應盡的責任。如果為了生計，必須外出務工，父母應該利用一切機會盡可能多回家陪伴孩子，多跟他們溝通，讓他們隨時感受到父母的關愛。父母們應該都關心孩子的內心世界，讓他們健康快樂的成長。

4.2 公平教育

學校要重視留守兒童教育，充分關愛和幫助他們。同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。如：在2018年8月，“泉力游戲藝術營”在桑梓鎮中心學校勝利開幕，在這為期三天的活動中，志愿者身體力行，主動投身到農村留守兒童的關愛服務中，通過傳授一些與人交往的技巧，讓那些羞澀的女孩與志愿者們建立了相互信任的橋梁，進行了心靈溝通，幫助她們解決了一些埋藏在心底已久的疑惑，增強了一些自我保護措施。

4.3 道德教育

作為影響孩子形成良好的道德意識和行為習慣的德育課程，學校應該引起重視。古人云：“親其師，方可信其道。”老師要讓孩子充分信任你，孩子才可能向你打開心扉，做到及時為他們排憂解難，讓孩子對你心存感激，敬愛有加，樂于接受你的教導，盡量把他們拉人學校的正軌。

4.4心理教育

由于農村心理教育的缺失，學校即使有“心理咨詢室”，那也只是個擺設。因此當留守兒童遇到心理問題時無處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交談，性格孤僻、感情脆弱、自暴自棄等。學校的心理輔導老師應該與各班主任建立良好的聯系，針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。

參考文獻：

[1]劉榮華.論當前農村留守兒童隔輩監護存在的問題[J]，現代交際，2016（11）：76.

[2]杜桂英.留守兒童生存狀況與教育現狀研究[J]，學周刊，2018（22）：52.