微課在小學語文教學中的應(yīng)用問題研究

楊小全

摘要：現(xiàn)在已經(jīng)進入了網(wǎng)絡(luò)科技時代，信息技術(shù)在教育教學中得到了廣泛的應(yīng)用，其中微課是小學語文最常見的應(yīng)用形式。微課能夠提升語文教學的趣味性，幫助教師提升課堂教學效率，讓學生在課堂教學中積極的進行思考，能夠極大的提升小學語文的教學質(zhì)量。但是在實際的教學當中，微課的使用還存在著一定的局限性，在課堂中的應(yīng)用也不完善，需要教師重視微課應(yīng)用的問題，改善微課在小學語文教學中的應(yīng)用情況，促使提高微課的應(yīng)用有效性，提升學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文;應(yīng)用問題;有效策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0082-01

前言：傳統(tǒng)的教學方法中，都是教師以教學大綱為中心，在課堂中盡量將教學內(nèi)容展開來講，但是小學生的年齡決定了在課堂中，集中精神的學習時間有限，很多時候?qū)W生抓不住學習的重點，致使學生的成績不高，學習的知識一知半解，會讓有些學生逐漸的落后于教學進度，成為學困生。即使學生意識到了沒有學到重點內(nèi)容，但是在課后也找不到有效的補救機會。因此，利用學生對于信息技術(shù)的興趣和信息技術(shù)的科技性，在小學語文教學中應(yīng)用微課教學，可以讓學生對重點內(nèi)容重點學習，還讓課堂教學得到了拓展，可以隨時的服務(wù)于學生學習。

1.微課在小學語文教學中的應(yīng)用問題

1.1 微課的應(yīng)用形式化

微課在小學語文的教學中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是在應(yīng)用過程中，因為教師對微課的理解不足，所以造成了微課形式化，沒有激發(fā)學生的學習興趣，學生還是沒有主動的進入學習，而且微課的內(nèi)容也沒有達到短小精悍，學生學習起來還是比較困難。微課是將教學中的某一課或者某一單元的知識點進行有效的整合，以一種學生喜歡的方式呈現(xiàn)出來，具有時間短，內(nèi)容精，形式新的特點，但是現(xiàn)實的應(yīng)用是教師直接將課本上的內(nèi)容直接照搬到微課上，只是從板書到多媒體的過度，這就讓微課教學變成了一種形式，教學效果沒有任何的改變，學生不能對知識產(chǎn)生有效的理解，而且由于多媒體的是持續(xù)播放的，所以一旦溜號，思想再回來課堂當中時，就失去的自主學習的機會，反而不如傳統(tǒng)的教學方式。

1.2 微課的應(yīng)用具有局限性

微課是給予互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用下產(chǎn)生的新型教學方法，可小學語文教師只將其作為課堂教學方法的一種，只應(yīng)用于課堂教學當中，沒有發(fā)揮微課的科技性，教師的微課應(yīng)用有待提高。微課的應(yīng)用可以深入到教學的每個部分，提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔，小學語文教師需要深入挖掘微課的應(yīng)用[1]。

1.3 微課的應(yīng)用內(nèi)容單一

目前的微課應(yīng)用上，是需要教師自行制作的，一些教師在制作時過于主觀，制作的內(nèi)容雖然很精簡，但是沒有加入激發(fā)學生興趣的點，都是語文的知識，內(nèi)容比較單一，所以很多學生對于微課不敢興趣，認為其內(nèi)容和書上基本一樣，感受不到新奇。微課的制作上還有一個問題，是教師制作的微課都是單章的內(nèi)容或者一個知識點的內(nèi)容，當學生準用觀看時，需要一個一個的點開，學生感覺到繁瑣，這也是教師需要注意的問題之一。

2.微課在小學語文教學中的有效應(yīng)用策略

2.1 提高微課內(nèi)容的趣味性

學生對于信息技術(shù)比較感興趣，但是單一的用信息技術(shù)來激發(fā)學生的學習主動性，不會長期有效，所以教師在制作微課的時候，要依據(jù)教學內(nèi)容，將學生的喜好加入到微課內(nèi)容當中，這就需要教師要深入挖掘教材內(nèi)容的趣味性，使微課的內(nèi)容生動有趣，還有豐富的知識，可以有效的提升學生的學習積極性。例如三年級《日月潭》這篇文章的教學，教師在制作課件時，就要考慮微課內(nèi)容的趣味性，因為文中對日月潭的一天都進行了描寫，教師在微課當中也需要加入清晨、中午景色的變換，使學生在觀看當中可以積極的思考，對于課文中的生字詞有一個形象的認識，通過這個微課的觀看，學生就能夠?qū)θ照Z談這篇課文的學習產(chǎn)生興趣，而且對課文中描寫景色的詞也提高了理解和認識，從而提高了課堂教學的效率。微課教學的課件制作，教師要注意內(nèi)容的趣味性，加入學生感興趣的元素，讓學生對微課的學習有足夠的興趣，積極自主的進行學習[2]。

2.2 建立網(wǎng)絡(luò)授課平臺

微課的建立是在信息技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及的社會條件下，而語文教師在應(yīng)用微課教學時，就應(yīng)該利用微課的網(wǎng)絡(luò)特性，建立網(wǎng)絡(luò)授課平臺，便于學生的隨時隨地學習。以往的教學中，學生在練習時遇見了問題，必須求助于教師，一旦教師沒有時間，那么這個問題就始終得不到解決，小學生可以過了一節(jié)課就忘了這件事了，這就使學生學習的不全面，制約了學生學習的全面性。建立網(wǎng)絡(luò)微課授課平臺，學生就可以隨時的進行觀看學習，有了學習上的疑問，就可以自行的去查找，而且微課能夠暫停，可調(diào)節(jié)時間，可以使學生觀看時得到有效的思考時間，就使學生得到了長效的教學。

2.3 加強微課應(yīng)用的針對性

小學的課堂時間都是固定的，要提升微課應(yīng)用提升教學效率，就需要加強微課的針對性。語文的學習內(nèi)容多且豐富，學生在課堂學習中只能學習到其中的重點內(nèi)容，對于語文知識的拓展和對知識的深入理解，很難在課堂中完成。所以小學語文教師就要根據(jù)教學內(nèi)容，做出針對性的微課教學，讓學生在課前課后的學習中，得到有效的指導(dǎo)，提升學生自主學習的效率，促進學生學習能力的提升。比如四年級下的第一單元，教師就對這一單元的內(nèi)容做出整合，針對寫景的課文總結(jié)出一個微型課件，當學生復(fù)習時就能夠更快的重新學習，而且還能夠提升學生的語文學習能力。在課堂教學當中，教師可以針對教學內(nèi)容中的難點，做一個分層次的微課教學活動，逐漸的深入教學，讓學生從中，獲得自主學習能力的培養(yǎng)，促進提高微課教學的有效性[3]。

3.結(jié)語

總之，微課在小學中的應(yīng)用要符合學生的成長特點，注重學生學習興趣的培養(yǎng)，針對教學的重點難點開展微課教學，提升語文教學的效率，建立微課的網(wǎng)絡(luò)授課平臺，提升微課的應(yīng)用效果，促使提升小學語文教學的效率，使學生得到良好的發(fā)展，打下堅實的語文基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李鴻.淺議微課在小學語文教學中的有效運用[J].學周刊，2019（02）：135-136.

[2]張月娥.微課教學在小學語文教學中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2018（48）：65.

[3]朱福年.微課在小學語文漢語拼音教學中應(yīng)用淺述[J].學周刊，2018（35）：144-145.