芻議初中數學開放式課堂教學

李林虎

摘 要：新課程呼喚新的教學方式，為適應新形勢下的課堂教學，實行“開放式”初中數學課堂教學已成為一種必然趨勢。本文主要從課堂管理形式的“開放”和課堂管理形式的“開放”兩方面談談本人的一些粗淺認識。

關鍵詞：初中數學；開放式；課堂教學

新課程向我們呼喚著教學方式的改變，為適應新形勢下的教學，真正實施素質教育，切實培養學生的創新素質，我們必須讓教學活起來。教師要教得活，學生要學得更活。因此，實行“開放式”初中數學課堂教學已成為一種必然趨勢。

所謂“開放式”課堂教學是一種靈活、開放、以學生自主學習、合作幫扶為主線，教師的點撥、監督、檢測為輔助手段的全新的、學生樂于參與的教學模式。它可以使優秀生更優秀，中等生發展為優秀生，差生也得以全面發展；可以讓厭學的學生變化，進入愿學、樂學的群體，解決了長期困擾我們的“優等生吃不飽，差生吃不好”的教育難題，使每一個學生的優勢得到施展，精神得以解放，讓他們在平等、自由、和諧的學習環境中挖掘思維潛能，釋放思維能量，發展基本素質，提升生存能力，真正成為學習、生活的主人。那么，如何在初中數學課堂中實行“開放式”教學呢？本人結合自己的教學實踐談一些粗淺的看法。

一、 課堂管理形式的“開放”

首先，課堂上學生可以根據自己的學習需要來回走動，可以找最能幫助自己的同學為其講解，不管該同學坐在哪里。這樣的學習環境，為中等生的進步和發展提供了自由選擇的廣闊空間，他們可以無拘無束、心情舒暢地在別人幫助下，解決自己學不懂的問題，從而提高自己的認知水平和思維能力，增強自信心，激發學習興趣，把學生從壓抑、呆板、禁錮的學習環境中解放出來。

其次，當老師認為優秀生已學會，可以進入自主提高階段時，可把差生集中到教室的前排進行二次訓練，而讓優秀生到教室的后排自主練習，這一過程極大地調動了差生學習數學的積極性和積極上進的熱情。因為在此環境下，差生原來不會的知識在老師的具體指導下，可以得到完全解決，不懂的地方，可以通過周圍同學的幫助徹底弄懂。同時差生之間的相互幫助也使他們找回了自信，激發了進步的熱情，提高了學習的勇氣；并且差生也從中真正體會到了老師的平等、民主與博愛，感受到愛的升華。然而在傳統的課堂教學中，差生往往被調至最后一排，處于被遺忘的角落里，受到同學的歧視、老師的怨恨，他們的心靈在承受著各種打擊和折磨，人格得不到尊重，長期被冷落，哪里還有自信，從何產生學習興趣，又怎么會有學習的積極性呢？因此，在這樣的環境下，老師、學校所做的以各種形式轉化差生的工作往往都收效甚微。而在“開放式”課堂教學中，這些現象可以得到徹底的改觀，不會的學生可以隨時請教別人，并且不拘形式，學生的壓抑感得到徹底解放，教師為每一個學生創造了平等參與學習的機會；同時當差生坐到前排受到老師的特別優待時，內心一種感激之情便油然而生，意識到如果再不努力，真的會對不起大家，對不起自己，從而產生一種內在的、發自肺腑的學習積極性，這種積極性必然推動差生在學習上的根本改變，使轉變差生的口號變為現實。

二、 學習方式的開放

在傳統的數學課堂教學中，學生80%的知識是從老師的講授中得來的，而在“開放式”課堂上學生知識的80%是通過自己或是同學間幫扶得來的。他們確實參與到了學習的進程中，思維潛能得到挖掘，思維能量得到釋放。這是因為在開放式課堂教學中，新授課的第一環節是自學，一般為10-15分鐘；隨后便進入第二環節——幫扶，此時，教室里完全像超市一樣，每個學生按照自己的需要，尋找自己的老師，對自己進行幫扶，在這個學習環境下，連最差的學生也在請教別人，他們時而讓老師講解，時而再寫寫畫畫，還能不斷提出幾個為什么，讓老師一個個為其解釋。由此發現，在這看似亂的背后反映出的是每個學生都在參與的學習活動，在這看似亂的背后反映出的是中等生的思維細胞不斷地被激活；在這看似亂的背后反映出的是全體學生的均衡發展，這樣的情形有誰不為之興奮，又有誰不樂而為之呢？

需要注意的是，在學生的幫扶環節中，教師不能袖手旁觀，靜觀其學，而應該在學生中間巡視，了解學情，發現問題，還要利用一切機會對部分學員進行檢測，提高幫扶效率，為下一環節（教師點撥）做好準備。其間的監督和檢測很為重要，因為學生畢竟是十幾歲的孩子，他們的學習自覺性受其自身因素的影響，學習效果也只有在教師認真負責的監控下才能顯現出來。

“開放式”的數學課堂使培優學生效果更加明顯。在自習課上，讓優秀生到教室的后排進行自主提高練習。因為在傳統的自習課堂上，老師布置同樣的練習內容，優秀生很快就能完成而無所事事，浪費時間。在“開放式”課堂中，教師不為其明確布置任務，這就為其提供了更大的自由發展空間，他們可以根據自己的實際情況，有針對性地選擇內容進行提高練習，遇到疑難時，可以和同學商量，討論解決，節約了大量時間，思維得到最大限度的發揮，為其他學科的學習帶來了極其有利的幫助，為其自身發展提供充分的空間。

在“開放式”課堂復習中，學生的學習形式是開放的。首先是教師明確目標、任務，然后學生自學，發現問題（同樣是15分鐘左右），因為是復習課，所以學生不會的問題要少。為了給大家提供一個安靜的思考空間，可以讓不會的學生叫上自己的教練到教室外面進行幫助，這種學習方式可以使差生不浪費時間，把有限的學習時間充分利用起來，變厭學為愿學，也可使中等生的疑問得到及時的幫助，提高學習的積極性，向優秀行列靠近。這種學習方式用在以后做作業時，可以消除學生作業照抄現象，逐步使中差生在教練的幫助下，改變自己的學習狀況，提升自己的思想、學習品位，逐漸步入能夠自立的群體。

學習方式的開放，體現在平時教師的測驗課上。傳統的教法中，測驗時教師監考很嚴格，對學生的試卷批閱得非常認真，改后評卷工作做得細致入微，但不會的學生還是不會。而在“開放式”數學課堂的測驗時，老師重點負責監考把關，對試卷做如下處理：優秀生做完后，自己到教室外對答案，不會的或有爭議的問題自己討論解決，此時老師仍在監視還沒有做完試題的同學；當教室里剩下一半學生時，則停止外出。等外面的同學都改完，并把自己不會的弄懂之后，回到教室，每人批閱一個同學的試卷；批閱后幫助這些同學把錯題更正過來。這樣的測驗形式學生很喜歡，因為他們可以及時糾正錯誤，隨時請教不會的問題，且是自己積極參與、經過自己的思考而找到的答案，比那種只聽老師講的效果好得多。

總之，在“開放式”數學課堂中，學生的學習方式發生了根本性的變革，他們的精神和心靈不再受到老師的壓抑和束縛，課堂上80%的時間由他們自己掌控，學生們在這樣的環境下，體驗著作為課堂主角的快樂感受。學習原來是令他們煩惱的事情，現在成了他們高興并樂于參與的快樂活動，學習效果顯著提高，課堂真正成了他們遨游知識的海洋、提高自身素質的天堂。

參考文獻：

[1]《數學》 王建磐 華東師范出版社

[2]《教育學》 王道俊 王漢瀾 人民教育出版社