語文戲劇教學中提升學生審美意識初探

楊潔

摘 要：戲劇在某種意義上說是人類歷史的一種重演，也是人類社會生活的縮影，是集文學性、表演性與教育性于一身的藝術化表現。其中包含著豐富的文化內涵和人生經驗。戲劇鑒賞在語文教學中有著不可代替的地位，我們進行戲劇教學時，應將審美的意識融入課堂，讓學生感知、理解戲劇的美，努力促進學生學習戲劇的興趣，更好提升戲劇教學的有效性。本文主要研究的是的是語文戲劇教學中如何有效提升學生的審美意識，讓學生感受到戲劇的博大精深，在戲劇的熏陶下陶冶其情操，培養其批判性思維。

關鍵詞：中學語文;戲劇教學;審美意識;探索

戲劇是一門綜合性很強的藝術，戲劇為語文教學提供了非常豐富的教育資源，需要教師進一步去挖掘和利用。高效的戲劇教學能夠提高學生的審美意識，讓學生體會到戲劇之美。但在實際教學過程中，一部分教師對于怎樣在語文戲劇教學中提升學生的審美意識還處在迷惘之中。本文主要探索語文戲劇閱讀教學的有效方法，以期能給廣大同仁一些參考，提升學生的審美意識，提高教學質量，給語文戲劇教學帶來一種新活力。

1 “我尋思“-戲劇審美現狀及意義

語文新課標指出：“戲劇教學應培養閱讀作品的興趣，形成良好的文化心態，學會尊重、理解作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價。學習鑒賞戲劇的基本方法，初步把握戲劇的藝術特性。注意從不同的角度和層面解讀戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。”

應該說，我們在自身教學中都能感受到，詩歌、小說、散文等文學體裁在語文教材中的存在感是特別強的，學生都樂于去接觸小說、散文，而戲劇教學呢，可以說是沒有得到應有的重視的，教師覺得難教，學生覺得難學，因此，戲劇這種文學體裁一直處于一種邊緣的地位，它自身獨有的價值事沒有得到充分的體現的。尤其是戲劇中美點，更是沒有得到很好的挖掘。

再從學生的接受能力方面來看，他們自身受很多文化因素的影響，無論是文學素養，還是社會的閱歷，都是主要的受限制的因素。加上語文教材中選入的篇目極少，年代久遠，選文又只是整體文集的一小部分，如果學生在沒有一定閱讀量支撐情況，要真正去閱讀、去理解戲劇的內容都是有很大難度的，更別說是感受戲劇的魅力，理解其審美內涵了。另外，即使按部就班完成一定任務，教學中仍像詩歌、小說、散文一樣，介紹作者、了解創造背景、深挖劇本思想性等步驟進行，那這樣的教學也只是讓學生除了懂得劇本的文字及其意義外，對戲劇本身的內涵是并沒有真正的理解的，那戲劇原本的味道就已經失去了。所以，對于加強戲劇的教學是很迫切的。

2 “我解讀”-探索戲劇語言的奧秘

余秋雨先生說過：“戲劇是學習語言最好的方式和手段。” 學生在語言交流的真實場景中以戲劇角色的身份去聽和說，對于提高他們的語言運用能力是有很大的幫助的。教師通過有效的戲劇教學方法，讓學生在學習中體會戲曲的博大精深，體會戲劇語言的精妙，也讓學生從中培養自己的語言表達能力。例如在學高中課文《雷雨》時，通過課文，找出描寫精彩的句子加以分析，讓學生總結出其語言特點。如：1.戲劇中人物語言的復雜性。范例：《雷雨》節選中，周樸園和魯侍萍相遇時多次把27年前的事情都說成是30年，是他們記錯了嗎？不是，因為27是一個悲慘數字，他倆潛意識里只記住了27-30之間的幸福畫面，由此可看出人物語言逼真反應了內心的復雜。如周萍的“你忘了，那是我年輕，我一時沖動，說出來這樣糊涂的話。”“年輕人一時糊涂，做錯了事，你就不肯原諒么？”這些語言把周萍的自私、懦弱、虛偽、不負責任表現得淋漓盡致。2.戲劇語言動作性格化。范例：繁漪：“小心，小心！你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出來的。”這句話直接由推動情節發展的作用，因為后來繁漪確實把所有事情都抖了出來。3.豐富且耐人尋味的潛臺詞。范例：魯侍萍想見周萍，周樸園說他以為他的母親早就死了，話外之意是說：你最好別見他，他現在大了，最后別讓他知道你的存在等等。

設置“品讀人物語言”環節，讓學生欣賞戲劇語言之美，從而提高他們的審美意識。通過對語言特點的分析，欣賞戲劇語言的美妙，體會戲劇語言的奧秘，提升學生的審美意識。

3 “我研究”-解析人物形象的價值

戲劇中的人物可以通過各種各樣的形式來塑造。一個成功的人物形象能給人震撼，起到教育作用。在語文戲劇教學中讓學生探索戲劇中人物形象塑造的各種形式，無論是臉譜、服飾、選角等都能提升學生的審美意識，讓學生從中得到收獲，得到提高。例如在教學《變臉》時，按照戲劇教學的思路：了解情節-理清人物關系-分析人物形象-品味戲劇語言-理解人物性格。其中最難的是分析人物形象，把握戲劇沖突。因為戲劇沖突是整個戲劇的核心，推動著戲劇的情節發展。所以需要教師著重講解，可以講解戲劇沖突與情節之間的關系知識，然后讓學生獨立思考，研究。可以小組討論的形式進行，讓學生認真研讀，找到促使矛盾的劇情轉折點，然后深入分析，掌握故事背后的沖突。可以采取“復述故事”或“一句話概括劇情”的方法激發學生探索研究的激情，學生整體感知課文后再按開端、發展、高潮、結局的結構梳理劇情。

在學生充分掌握了劇情后，教師可以引導學生進行劇本賞析，以強化他們的審美意識。劇中人物的形象美，狗娃：勤勞能干、乖巧伶俐、機靈懂事、知恩圖報。水上漂：心地善良、直率好爽、重男輕女卻又有情有義。研究描寫狗娃的語言，總結出狗娃的人物形象。如“生在窮鄉里，遇上大水災。被人拐、被人賣、被人騎、被人踩，只見人人良心壞，鞭打牲口爬懸崖。”表現出其苦命。“比男娃子更勤快，能干粗活能挑抬，下河幫你洗鋪蓋。”表現出其勤勞能干。“不貪嘴，不挑菜，學本事，聽安排。”表現出其乖巧可愛。“舍不得這份情啊！割舍不斷這般愛！天上雁鵝排對排，扯爛衣裳不分開！”表現出其知恩圖報。通過分析和研究劇中人物形象，分析其主題，知道此戲劇反映了民間藝人的苦難命運，批判了官場的腐敗，軍閥的橫行。揭示出了匪盜為患、民不聊生的社會現狀。通過這樣的教學，幫助學生從審美的角度鑒賞出戲劇的審美特質，實現戲劇教學的有效性。

4 結語

教師在語文戲劇教學中幫助學生創造屬于他們自己的模式去解讀戲劇，通過戲劇中語言知識、戲劇人物塑造的分析教學，有效培養學生的審美意識，提升其人文素養。進而培養和提升他們對美的鑒賞和創造力。讓學生真正學會讀劇本，感受中領略戲劇的意蘊，提升學生的智慧，精華他們的心靈。讓其形成自己獨特的人生體驗，不斷豐富自身的社會閱歷。

參考文獻：

[1] 殷毓玲. 語文閱讀教學中對學生審美能力培養之初探[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2010（2）.

[2] 黃志華. 培養審美意識，提升品鑒能力教學初探[J]. 讀與寫：上，下旬， 2016， 13（14）.

[3] 杜茂進. 經驗學習在高中語文戲劇教學中的運用[J]. 中學語文， 2015（9）：28-30.

[4] 周莉. 高中語文戲劇閱讀教學初探[D]. 東北師范大學， 2011.