視頻資源在初中英語教學中的應用研究

劉萍

摘要：考量現(xiàn)今的初中英語教學，教師可從課程教學模式、方法、資源方面的變革來提升教學水準，這時視頻資源便成為了一種有效的教學轉變契機，它以其生動的圖像形象以及豐富的語言承載信息受到了廣大教學工作者的熱切追捧。而初中英語教師也應反思過往教學經驗，研究視頻資源引入教學中的實際意義與價值，將之作為課程教學質量進步的良好推動力。

關鍵詞：初中英語;教學變革;視頻資源

視頻資源的應用首先體現(xiàn)的是教學模式的轉變，這種轉變的方向能促使學生語言學習興趣的提升，并且改變學生的陳舊學習方式，讓其通過視頻資源的觀看便能了解各領域語言信息。其次便是課程資源的優(yōu)化，視頻資源的引入能將課內、外教學信息進行積極的整合，提供給學生更為優(yōu)質且涉及領域更為寬廣的學習信息，學生通過對這些信息進行鑒賞與分析，便能擴充知識儲備并提升文化認知。而在實際教學中，視頻資源所帶來的教學價值與意義遠不止于此，教師都應極力挖掘來促進教學質量的進步。

1 基于因材施教理念，教師自主整合資源制作教學視頻

首先研究的是教師如何通過自主整合資源來制作教學視頻，這樣的視頻能更貼切于現(xiàn)階段學生的語言學習需要，而教師在此時要積極迎合新課程教學理念，重視學生個體，了解其個性化發(fā)展規(guī)律，從而在視頻資源的制作過程中能落實因材施教理念，讓不同等級的學生能針對不同的視頻進行學習與探究，既不會為之帶來負擔，還能提升其學習收獲。在因材施教理念下，教師經過對班級學生的學情研究后，能將之大致劃分為學困生、中等生與優(yōu)等生三個等級范疇，這時視頻資源便作為了承載不同教學信息的重要載體，向著不同能力等級的學生進行針對性傳導。于學困生而言，教師為其準備的視頻資源應以語言基礎知識講解與拓展為主，逐步扎實其語言基本功。

而對于中等學生而言，制作的視頻所涵蓋的教學信息應更為寬泛且更具難度，可對課時重點語法進行解析，向學生展現(xiàn)語法的具體應用方式以及所拓展延伸的例句;其次還可包含與教學內容相關的圖片或者文字記載資料等，由這些信息共同組成的視頻資源能幫助中等學生更快速地領悟教學內容。最后于優(yōu)等生而言，視頻資源應呈現(xiàn)出更為寬廣的教學信息，不僅囊括有關教學內容的圖片或文字資料，還應當拓展延伸，汲取課外的文化背景知識來加強學生理解掌握。這些不同信息所組合成的視頻資源都對應到了各等級的學生，通常適用于讓學生在學習前期進行預習探索，使之獲取一定的學習儲備，更有利于其后續(xù)的課堂實際學習與探究。

2 便于課程教學講解，基于課程內容制作教學視頻課件

上述內容所呈現(xiàn)的分層教學視頻資源能應用于教學前期，讓各等級的學生按照學習需要，以實際能力為基準進行良好的預習探索。之后在具體的課程教學講解中，教師還要根據課程教學需要來制作較為全面且完善的視頻課件，這其中，教師要以課時教學的主題為話題，經過互聯(lián)網手段搜集專業(yè)領域的資源信息，并進行積極的分類與整合，將最為全面且優(yōu)質的資源信息制作成視頻課件，以便在教學課堂上展現(xiàn)給學生。

以人教版七年級《My favorite subject is science.》為例，本課教學內容以所喜愛學科的種類及理由為話題展開，教師可根據這項話題結合個人教學經驗，并從互聯(lián)網汲取專業(yè)信息來整合成視頻課件，用幾分鐘的視頻播放來讓學生進行全方面解讀，使之獲取對教學內容及隱含情感的深入認知。比如可幾分鐘視頻呈現(xiàn)各項學科涉及到的課程內容，所需學生做出的準備以及完成的學科任務，還包括各學科與未來社會所對應的職業(yè)選擇等等。這樣學生便能對各學科擁有充分理解，能更加準確衡量自己所鐘愛的學科種類，并與自身未來規(guī)劃相關聯(lián)，有利于學科素養(yǎng)能力的發(fā)展。此外，在幾分鐘的視頻資源中，除了對我國現(xiàn)有中學學科進行介紹外，教師也可在其中融入國外中學的一些學科類別，呈現(xiàn)國外學生是如何對學科進行選擇，并且國外學科又具有怎樣的課程內容，以及與學生的未來發(fā)展具有哪些聯(lián)系的。以此使學生獲知國外學生針對學科學習所做出的努力，以及做好的學習規(guī)劃以及目標。這些是對本課教學內容的拓展延伸，在幫助學生理解課時教學內容的同時，可拓寬其文化認知視野，確保其素養(yǎng)品質的良好建造。

3 基于語言能力鍛煉，積極引用專業(yè)領域的視頻資源

上述講述的都是一些由教師自主分類與整合資源所制作的教學類視頻，但除此以外，教師還可積極引用專業(yè)領域的視頻資源，以此作為對學生各項語言能力的鍛煉依據。例如教師為了鍛煉學生的聽說語言技能，可以汲取專業(yè)領域的國外紀錄片作為教學所用，將涉及不同話題的國外紀錄片進行合理的剪輯，剪輯成適用于初中生實際能力的視頻，使之進行聽說能力訓練，而教師對于紀錄片的選擇可以圍繞課程教學內容而定。

比如在人教版教材其他年級階段涉及到的《I think that moon cakes are delicious.》、《Will people have robots？》與《We're trying to save the earth.》等課時中，教師就可選取與這些領域相關的紀錄片或外文影像資料進行適當剪輯來制作教學短視頻，首先用來鍛煉學生的聽力技能，并讓學生在聽力訓練之后，能對原視頻的聽力內容及材料進行解析，汲取其中各領域相關的語言知識，以擴充自身的認知儲備。接下來，教師讓學生將所學的內容進行復述，或者是圍繞視頻所呈現(xiàn)的話題進行小組間的探討交流，以此作為對學生語言組織及口語交際技能的鍛煉，借此應用視頻資源提升學生的語言能力訓練效果。

4 總結

總之，有關視頻資源在初中英語教學中的應用，教師應通過自主制作與專業(yè)性汲取來側重選擇，根據課程教學需要與不同學生的學習發(fā)展需要提供與之對應的視頻資源，逐步提升學生的學習成果與語言能力水平。

參考文獻：

[1] 楊旺.微視頻在初中英語教學中的運用價值及方式[J].甘肅教育，2019.

[2] 黃雅紅.動畫視頻資源對于英語聽力能力提升的教學研究[J].英語廣場，2019.

（作者單位：貴州省六盤水市第十九中學）