運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力提升

成笑叢

【摘要】學(xué)習(xí)故事是新西蘭早期教育領(lǐng)域中使用的一種評(píng)估兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)估體系，是一種敘事性評(píng)價(jià)。不僅有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，還能有效助推動(dòng)兒教師的專業(yè)能力提升。幼兒教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，將促進(jìn)教師觀察記錄能力、分析評(píng)價(jià)能力、自我反思能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力等專業(yè)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)故事;教師專業(yè)能力;提升

一、前言

教師專業(yè)能力發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵;在《2005 全球全民教育監(jiān)測(cè)報(bào)告》中聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育就要提升幼師專業(yè)能力以促進(jìn)教育質(zhì)量的發(fā)展。我國(guó)2012年初頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為契機(jī)，對(duì)幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出明確細(xì)致的規(guī)定，首次以國(guó)家權(quán)威文件的形式對(duì)幼兒教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力做出了明確規(guī)定。“學(xué)習(xí)故事”是一套來(lái)自新西蘭有明確教育價(jià)值觀導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，教師通過(guò)學(xué)習(xí)故事的運(yùn)用，可改變教師的教育觀、評(píng)價(jià)觀，有助于教師更好地反思自我和提升自我，更好地實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)能力發(fā)展。教師正確有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)故事，能提高其觀察記錄能力、分析評(píng)價(jià)能力、自我反思能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

二、概念界定

1.學(xué)習(xí)故事

從現(xiàn)有的資料來(lái)看，學(xué)習(xí)故事沒(méi)有明確的概念界定。學(xué)習(xí)故事的研發(fā)者瑪格麗特.卡爾教授認(rèn)為“判斷一篇有關(guān)兒童學(xué)習(xí)的故事是否是學(xué)習(xí)故事的最上要因素不是它的形式或其他元素，而是這個(gè)故事是否能體現(xiàn)引領(lǐng)著學(xué)習(xí)故事的兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)和發(fā)展觀等。” 學(xué)習(xí)故事是一種對(duì)幼兒行為進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的工具，通過(guò)對(duì)兒童學(xué)習(xí)行為完整真實(shí)的再現(xiàn)，為教師科學(xué)評(píng)價(jià)兒童提供幫助，它強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)主體的多元化，它要求幼兒教師在清晰幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平基礎(chǔ)提出適當(dāng)?shù)闹С植呗砸源龠M(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.幼兒教師專業(yè)能力

在權(quán)成辭典中對(duì)幼兒教師業(yè)能力的概念界定是指幼兒教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的包括知識(shí)、態(tài)度、情感、技能在內(nèi)的多種心理特征的有效結(jié)合。是指幼兒教師充分利用個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、教育智慧、教育策略以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的各種行為。主要包括：觀察記錄能力、分析評(píng)價(jià)能力、自我反思能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力等。

三、運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力提升

學(xué)習(xí)故事主要圍繞注意——識(shí)別——回應(yīng)三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，幼兒教師在“注意”環(huán)節(jié)主要是發(fā)現(xiàn)幼兒具有發(fā)展意義的真實(shí)活動(dòng)片段，把具有反思和研究?jī)r(jià)值的“魔法時(shí)刻”進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并利用所儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)和成熟經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行"識(shí)別”，在頭腦中把幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平加以認(rèn)識(shí)和理解.同時(shí)用自身的專業(yè)儲(chǔ)備對(duì)幼兒的“魔法時(shí)刻”進(jìn)行“回應(yīng)”，給予幼兒良好的策略或方法支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒教師通過(guò)記錄學(xué)習(xí)故事，不斷進(jìn)行著系列觀察、記錄、解讀、評(píng)價(jià)和反思的訓(xùn)練，在這過(guò)程就是提升幼兒教師觀察記錄能力、分析評(píng)價(jià)能力、自我反思能力和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等專業(yè)能力的過(guò)程。

1.運(yùn)用學(xué)習(xí)故事中“注意”環(huán)節(jié)促進(jìn)幼兒教師觀察記錄能力的提升

當(dāng)前幼兒教師在觀察幼兒過(guò)程中容易產(chǎn)生主觀性、觀察方法不適宜等現(xiàn)象，在觀察記錄中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的描述過(guò)于籠統(tǒng)，經(jīng)常遺漏細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息，即觀察記錄能力不高。如觀察記錄：“你吃完早餐高高興興跑出教室，來(lái)到科學(xué)區(qū)柜子前坐下，拿起玩具開(kāi)始玩配對(duì)游戲。不一會(huì)兒， 你就拼制好了一個(gè)配對(duì)圖案，然后繼續(xù)玩，老師真為你高興！”本記錄教師只寫(xiě)了一句話就概括了幼兒玩配對(duì)游戲的全過(guò)程。對(duì)于幼兒是如何挑選材料，如何操作材料都沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)具體的說(shuō)明，記錄效果無(wú)實(shí)效。

在學(xué)習(xí)故事中的“注意”環(huán)節(jié)，要求教師通過(guò)觀察選擇幼兒活動(dòng)中有價(jià)值的“魔法時(shí)刻”，并把“魔法時(shí)刻”進(jìn)行詳細(xì)描述和細(xì)節(jié)分析，即幼兒在活動(dòng)中學(xué)到了什么技能，懂得了什么知識(shí)或道理，獲得了哪些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為后面的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提供事實(shí)依據(jù)。如運(yùn)用學(xué)習(xí)故事“注意”記錄上-活動(dòng)：“你今天在科學(xué)區(qū)玩配對(duì)游戲，你拿起材料左看石看，然后研究它的玩法。一開(kāi)始你并沒(méi)有進(jìn)行配對(duì)游戲玩法，而是在長(zhǎng)條板上玩自創(chuàng)游戲“番茄炒蛋”，突然，你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)條板上有一個(gè)凹槽，你便把圖形放在長(zhǎng)形條板的凹槽上，并根據(jù)圖形進(jìn)行配對(duì)游戲。在圖形配對(duì)成功后，你沒(méi)有馬上把玩具放回玩具柜，而是繼續(xù)在玩，原來(lái)你發(fā)現(xiàn)把其他兩塊長(zhǎng)板拼在起， 也可以把圖片一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行游戲”。本觀察記錄描述詳細(xì)，抓住了有教育價(jià)值的“魔法時(shí)刻”。在描述中能看到幼兒能模仿媽媽在家做番茄炒蛋的做法，說(shuō)明其記憶力和模仿能力不錯(cuò)，能自已獨(dú)立完成配對(duì)游戲，說(shuō)明其小手肌發(fā)展不錯(cuò)，能獨(dú)立完成多次圖形配對(duì)，說(shuō)明其數(shù)學(xué)配對(duì)能力也不錯(cuò)。這些有價(jià)值的“魔法時(shí)刻”，為以后的教學(xué)活動(dòng)提供了能提升幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的依據(jù)，為幼兒個(gè)性化活動(dòng)中投放材料提供依據(jù)。這種發(fā)現(xiàn)幼兒具有發(fā)展意義的“注意”片段可促進(jìn)幼兒教師觀察能力提升。

2.運(yùn)用學(xué)習(xí)故事中“識(shí)別”環(huán)節(jié)促進(jìn)教師分析評(píng)價(jià)能力提升

日前幼兒教師認(rèn)為評(píng)價(jià)幼兒最難的地方是怎樣對(duì)觀察到的幼兒學(xué)習(xí)行為進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)活動(dòng)中雖然能通過(guò)觀察獲取大量信息，但如果專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足、專業(yè)分析總能力不強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為分析和評(píng)價(jià)籠統(tǒng)空泛，缺乏科學(xué)性和可操作性。如在家園共育中教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)：“浩浩爸爸，可能因?yàn)槟闶敲佬g(shù)老師，所以浩浩的美術(shù)天分很高，對(duì)美術(shù)活動(dòng)有非常濃厚的興趣。但是他對(duì)其他領(lǐng)域的活動(dòng)顯得不感興趣，特別是數(shù)學(xué)活動(dòng)，不愿意參與。希望家長(zhǎng)在家能幫助浩浩多做一些數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)”這樣的評(píng)價(jià)空洞寬泛，沒(méi)有對(duì)幼兒發(fā)展水平描述具體，對(duì)幼兒需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)描述清晰，導(dǎo)致家長(zhǎng)不能根據(jù)描述進(jìn)行深入思考浩浩不喜歡數(shù)學(xué)活動(dòng)的原因。

在學(xué)習(xí)故事“識(shí)別”環(huán)節(jié)，要求幼兒教師要以新西蘭早期兒童教育課程框架中提出的兒童學(xué)習(xí)五個(gè)方面的目標(biāo)為參照對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和反思，對(duì)所發(fā)生的故事進(jìn)行專業(yè)解讀。在我國(guó)則要根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的目標(biāo)為參照對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和反思。《指南》中幼兒各領(lǐng)域各年齡的典型表現(xiàn)及教育建議可以為評(píng)價(jià)幼兒提供準(zhǔn)確的依據(jù)。如運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”中的“識(shí)別”在上述的家園共育中教師的記錄為：“在今天的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，浩浩表現(xiàn)出不感興趣的行為（走神、玩手指、趴桌子）。今天的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)和鄰效，本活動(dòng)對(duì)中班上學(xué)期的幼兒存在一定的難度。活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)能有效地吸引幼兒注意力。在后期的活動(dòng)中，教師會(huì)設(shè)想加入神秘百寶箱、接龍答題等游戲情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，加深幼兒對(duì)相鄰數(shù)的理解和掌握。請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，在家中的墻壁或落地窗戶等容易看見(jiàn)的地方張貼10以內(nèi)的數(shù)字卡片，讓幼兒清楚的感知相鄰數(shù)的含義。”本描述注重再現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的完整過(guò)程，清晰還原幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，教師能根據(jù)《指南》進(jìn)行了專業(yè)解讀，提出針對(duì)性教育策略，從而促進(jìn)幼兒教師分析評(píng)價(jià)能力提升。

3.運(yùn)用學(xué)習(xí)故事中“回應(yīng)”環(huán)節(jié)促進(jìn)幼兒教師自我反思能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升

目前很多幼兒教師在自我反思中習(xí)慣于簡(jiǎn)單總結(jié)教學(xué)過(guò)程，籠統(tǒng)說(shuō)明教學(xué)效果，缺乏通過(guò)專業(yè)判斷反思教學(xué)活動(dòng)，把原本改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師自我發(fā)展的反思，淪落為鑒定式和結(jié)論式的“反思”，無(wú)法讓幼兒教師體驗(yàn)到教學(xué)反思給自己帶來(lái)的收獲，甚至有可能成為教師的“負(fù)擔(dān)”。如建構(gòu)活動(dòng)教學(xué)反思：“今天開(kāi)展的建構(gòu)活動(dòng)，活動(dòng)效果不錯(cuò)，幼兒玩的很開(kāi)心。今天嘉豪在建構(gòu)活動(dòng)中搭建了條不一樣的立交橋，是轉(zhuǎn)盤(pán)立交橋。我表?yè)P(yáng)他做得好，希望他以后能搭建多一些與別人不一樣的立交橋。其他小朋友看到轉(zhuǎn)盤(pán)立交橋很感興趣，圍著嘉豪說(shuō)個(gè)不停，今天的活動(dòng)真好”。

在學(xué)習(xí)故事“回應(yīng)”環(huán)節(jié)，要求幼兒教師為支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)，要在專業(yè)判斷的基礎(chǔ)上制定計(jì)劃，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供及教自教學(xué)等方面作切合幼兒當(dāng)前發(fā)展需要并促進(jìn)其進(jìn)步發(fā)展的調(diào)整和回應(yīng)。如上一活動(dòng)在學(xué)習(xí)故事“回應(yīng)”環(huán)節(jié)：“看著嘉豪搭的轉(zhuǎn)盤(pán)立交橋，我在想，在馬路上還有哪些立交橋？我們看到的轉(zhuǎn)盤(pán)立交橋是什么樣了的？立交橋?yàn)槭裁匆獛мD(zhuǎn)盤(pán)呢？除了積木還可以用哪些材料來(lái)搭建？幼兒如此感興趣，應(yīng)該怎樣讓嘉豪和其他幼兒分享？我會(huì)在網(wǎng)上下載更多的立交橋圖片讓幼兒在餐后或放學(xué)環(huán)節(jié)觀看：購(gòu)買(mǎi)與立交橋相關(guān)的圖書(shū)投放到圖書(shū)角;收集木板、鐵罐等更多的材料讓孩子搭建：讓嘉豪和其他幼兒分享搭建想法。”如此的反思與回應(yīng)讓教師清楚知道幼兒的最近發(fā)展區(qū)，知道自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合幼兒的發(fā)展水平，自己提供的材料是否滿足了幼兒的興趣，提供的支持策略是否合理有效。此過(guò)程可促進(jìn)幼兒教師自我反思能力和活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提升。

四、結(jié)論

幼兒教師在寫(xiě)學(xué)習(xí)故事過(guò)程中，能發(fā)現(xiàn)幼兒有價(jià)值的“魔法時(shí)刻”，能根據(jù)《指南》對(duì)“魔法時(shí)刻進(jìn)行“回應(yīng)”，能利用所儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)和成熟經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行“識(shí)別”。這一系列觀察記錄、解讀評(píng)價(jià)和反思的訓(xùn)練，有效促進(jìn)了幼兒教師觀察記錄能力、分析評(píng)價(jià)能力、自我反思能力和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等專業(yè)能力的提升。

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