淺談外研版教材初中英語讀寫教學現狀及意義

黨菡

摘 ?要：《義務教育課程標準》中提到“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，他們在語言學習和交際中相輔相成。讀寫結合模式是信息加工理論指導下的一種寫作教學模式，它將閱讀與寫作巧妙地結合，既強調信息的輸入，又強調信息的選擇、組織、存儲和運用，不僅強化了學生對閱讀材料的理解以及語言知識的積累，還為學生創造了在寫作中運用語言的機會。

關鍵詞：外研版;初中英語;以讀促寫;研究現象;教學模式

一、初中英語讀寫教學現狀

外語教學與研究出版社《英語》每個模塊分為三個單元，第一單元為聽說課，第二單元為讀寫課。第二單元讀寫課的練習就有writing。并且寫作的內容是緊緊圍繞這節讀寫課的內容。但是學生目前的閱讀材料較少，閱讀技巧得不到高頻練習，量的局限性導致達不到質的突破，輸入不夠;閱讀的輸入較少導致寫作輸出材料有限，內容空泛，結構混亂，無寫作策略;其次教師長期以來的閱讀教學課模式使教學處于瓶頸期，繼續突破，忽略寫作課或者模式單一;再者，教師對學科認識不深刻，鉆研不夠，不能有效地實踐讀寫之間的聯系。

在實踐教學中存在以下問題：（1）學生目前閱讀材料較少，閱讀技巧得不到高頻練習，量的局限性致使達不到質的突破，輸入不夠。（2）閱讀的輸入較少，導致寫作輸出材料有限，內容空泛，結構混亂，無寫作策略。（3）教師長期以來的閱讀課教學模式使教學處于瓶頸期，急需突破，寫作課無思路。（4）教師對學科認識不深刻，沒有鉆研精神，認識不到讀寫之間的聯系。

二、初中英語讀寫結合教學模式的意義

讀寫結合模式是信息加工理論指導下的一種寫作教學模式，它近些年以讀寫結合模式為主題的研究以及課例眾多，目的都是在指導教師能夠有效教學，提高學生的閱讀和寫作能力。希望通過此次研究能夠梳理理論，融合優勢，提煉出符合中國初中生英語閱讀寫作教學的有效模式，豐富英語教學研究，能夠指導本校教師進行可行性操作，提高教師的業務水平;學生能夠掌握基本的英語知識和技能，提升英語的運用能力，形成有效的英語學習策略，能夠指導課題組教師進行可行性操作，提高教師的業務水平;學生能夠掌握基本的英語知識和技能，提升英語的運用能力，形成有效的英語學習策略。夯實基礎，集腋成裘，為游刃有余地進行英語讀寫教學提供充足的詞句知識儲備。

三、初中英語讀寫結合教學模式教學建議

1.夯實基礎，厚積薄發。

首先，強化學生所學單詞和短語的記憶，不斷擴大他們的詞匯量，尤其是能長時記憶的詞匯量，促進學生理解和掌握所學的語法知識和基本句型，熟記課本中的語句并熟能生巧地在寫作中進行運用;同時，倡導學生注意隨時收集課外閱讀中出現的新詞好句，并隨身攜帶，長期翻閱，使之耳熟能詳，呼之欲出。其次，強化日常教學中的造句訓練，“以句帶文”，克服用漢語式英語詞序混亂地造句，力求時態表達的準確性，促進學生對意群閱讀的把握，減少書面表達的錯誤。

在長期的教學實踐中，遵循“詞不離句，文不離句”的教學規律，在日常的口筆頭訓練中摸索了一套行之有效的方法。每天所接觸到的新語言點，都會以短語的形式呈現在小黑板上，要求學生“三抄一默一造句”。即：課后回家先抄寫短語三遍后默寫一遍，再用該短語造一個句子。在練習中采用多種句型靈活造句，可以用幾個簡單句造一個句段，也可以用并列句和復合句來造句，并多進行長句短寫，短句詳寫的練習，幫助學生熟練掌握句子的結構變化，區別單句和復句的異同關鍵所在。同時鼓勵學生養成大膽開口“秀英語”習慣，第二天的英語課堂上，會在短語聽寫之后，請同學把他們認為精美的造句拿出來在全班進行交流，“秀出自我”，并請別的同學來“吹毛求疵”，及時糾正其中的個別語法錯誤，其中表現優秀的同學可以得到學習操行的加分。這樣日復一日天長日久的造句訓練中，學生既鞏固了對新學語言點的掌握和對意群閱讀的把握，也使學生逐步養成用英語造句達意的信心和習慣，真正做到了“在使用中學習”。

2.建立“寫作檔案庫”，使學生“用有所取”。

閱讀是寫作的前提、是知識的輸入，寫作是閱讀的成果體現、是知識的輸出，閱讀的輸入總量直接影響著寫作的輸出質量，兩者相輔相成，相得益彰。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，要提高英語寫作能力，前提是就必須擴大學生的閱讀信息量，同時要有的放矢地有針對性地進行閱讀。具體的做法是按照單元話題分類滲透相關的泛讀材料，這些材料往往集趣味性，時代性、新穎性為一體，通過感知-思維-表達的語言習得過程將閱讀與寫作巧妙地結合，既強調信息的輸入，又強調信息的選擇、組織、存儲和運用，不僅強化了學生對閱讀材料的理解以及語言知識的積累，還為學生創造了在寫作中運用語言的機會。

閱讀是寫作基礎，教師根據閱讀文章的特征和學生已有的英語知識和能力，把握教材內容，優化課堂設計，采用形式多樣的教學活動，充分利用閱讀文本拓展寫作教學，為寫作搭建支架，關注寫作過程，有效提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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