在故事中成長的英語課堂

李思詩

摘 ?要：故事教學法是指教師以簡明短小的故事貫穿整個課堂，吸引學生注意力、激發學生聽課興趣、啟發學生思考、從而引導學生掌握英語知識并領悟深刻道理的教學方法。這樣的教學方法化繁為簡、寓教于樂，受到廣大師生的認可和喜愛。在初中英語課堂上，如何正確地使用故事教學法以提升學生的英語水平，真是本文主要研究的問題。

關鍵詞：初中英語;故事教學法

一、故事中的詞匯學習

詞匯學習是英語學習中最基礎也是最重要的部分。如果無法突破詞匯，基礎不牢的英語學習無異于空中樓閣，隨時間推移不僅難以穩定提升，而且面臨詞義混淆和理解模糊的困境。因此，老師可以將故事教學法運用于詞匯教學中。值得注意的是，老師并沒有必要給每一個詞匯都設定獨立的故事，這樣會造成時間的浪費，而且過多的故事情節也會分散學生的注意力。相反地，老師應該盡量發掘各個詞匯之間的關聯，以一個故事串講多個單詞。以連貫而有趣的故事情節激發學生的想象力，以舊詞匯為新詞匯做鋪墊，層層遞進、反復操練，讓學生在語境中體會新舊詞匯之間的聯系與區別。以這樣寓教于樂的方式，為詞匯學習帶來生機和趣味，學生也能更熟練地掌握并運用詞匯知識。詞匯的意義在于運用，老師可以在備課時預設多種故事情景，以激發學生思維，學生也可以發揮想象力自行創設故事情景。但如果學生自行創設的故事情景超出老師的預設，老師應靈活應對、及時處理，不能讓學生的自由發揮帶偏了課堂，應牢牢把握主線。

二、故事中的聽說練習

英語課本的設定往往都具有按話題分類的特點，因此英語課本已經提前設定好一部分故事情節。但初中生對于學習的積極性不夠強烈，往往需要通過老師的吸引才能集中注意力。單純地朗讀對話和聽力練習并不能激發學生的對話欲望，因此老師應提前充分地渲染故事背景、讓學生融入教學故事。只有這樣，學生們才能身臨其境地參與到英語學習中，從而產生有效且實用的英語對話。一個新的單元往往以聽說課作為開頭，因為簡單的聽力和對話容易讓學生掌握并給予他們掌握新知識的信心。在聽力材料之前，老師就應創設好簡單的故事背景，緊接著用聽力內容進行拓展補充，最后以對話為輸出形式引導學生完成整個故事。學生在故事中得到成長，而故事也在學生的成長中得到升華。給予學生更多的發揮空間不僅可以激發學習的興趣，還能幫助學生完善已有知識框架。

三、故事中的閱讀能力

具有精彩情節的記敘文是最受學生歡迎的問題，但英語閱讀不可能只限于一種單一的問題。相對而言較為枯燥的說明文、議論文就不太容易被學生接受。此時，老師應將課文內容進行梳理和整合，以簡單清晰的故事情節重新串聯課文。例如人教英語go for it八上第四單元的閱讀課文Who’s Got Talent，介紹了現今流行的選秀節目，以及不同觀眾對它的看法。如果只是按照課文內容平鋪直敘地講述，學生難免感到枯燥，而且在表達自己對選秀節目的看法時只能生搬硬套課文中的原句，難以運用新知識來表達自己的觀點。因此我們可以構建一個小女孩Amy的故事重構這篇課文。課文的開頭對選秀節目的現狀進行了介紹，這時故事的主角Amy是電視機前觀看節目的小女孩，我們跟她一樣對選秀節目只有一個粗略的了解。在觀看選秀節目之后，Amy渴望登上舞臺展現自己，這時我們需要幫助她探索——選秀節目究竟是在尋找怎樣的人？于是我們順利過渡到第二段的學習，找出選秀節目尋找的人——最動聽的歌聲、最優美的舞者、最棒的魔術師等等，在此我們可以回顧最高級的語法特征。下一個問題是，Amy該如何贏得比賽？通過繼續閱讀我們得知：比賽的結果取決于觀眾的投票。最后Amy通過自己的努力贏得了觀眾的認可、贏得了比賽，此時我們的心情又是如何？Amy的故事到此結束，剩下的問題需要的是思考和升華——我們該如何看到選秀節目？它們是幫助普通人實現夢想的方法，還是一些人投機取巧的捷徑，或者只是打發時間的娛樂？當學生站在Amy的角度或者她朋友的角度“真正地”參與選秀節目之后，他們會有更深的體會和發言權。這樣簡單的故事情節既不會喧賓奪主，讓學生忽略真正的學習內容，也不會讓一篇平淡的說明文失去應有的文化內涵。因此，故事教學法在閱讀課中的運用不應流于形式或喧賓奪主，它應該恰如其分地為學生理解課文、學習知識、升華思想而服務。

四、故事中的寫作素材

故事教學法不僅讓平面的課本知識變得立體化、生活化、真實化，更為學生的成長帶來了無限可能。在講故事的同時，學生的聯想能力、邏輯思維也會受到鍛煉，從而為他們的寫作打下堅實的基礎?，F在的英語寫作并非紙上談兵，而是實實在在有意義、有深度的寫作。因此，老師在平時也應盡量創造機會讓學生展現自己。我們可以創建一個具有無限可能的開頭，由他們自己來搭建框架、充實內容，最終創造出屬于自己的故事。

結語：

故事教學法對英語教學和英語老師都提出了更高的要求，它既是挑戰也是機會。在故事中，英語課堂會得到成長，學生會得到成長，老師也會得到成長。故事教學法讓教學內容更加生動，讓課堂氛圍更加活躍，讓教學成果更加豐碩，是我們應該重視并繼續探索的重要方法！

參考文獻：

[1]戈正根. “故事教學法”在初中英語課堂教學中的運用[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，22（12）：96-98.

[2]戈正根. "“故事教學法”在初中英語課堂教學中的運用."?內蒙古師范大學學報（教育科學版）22.12（2009）：96-98.