多模態在大學英語教學中的應用綜述

高研

摘要：大學英語課程作為高校非英語專業學生的一門基礎必修課，對高校的人才培養計劃以及學生應用能力的提高等都起著至關重要的作用。近年來，全國各大高校正在掀起一股英語教學改革的熱潮，各種教改方案和教學模式被不斷提出。其中，多模態教學模式被越來越多的學者和教育界人士提出、研究、應用和認可。多模態教學主張教師根據教學內容、教學目標、教學對象、教學環境等具體教學因素為學生選擇一種或多種教學方法，并將其合理地運用到語言環境中，從而達到語言習得的目的。因此，深入地探討多模態教學模式，對于大學英語教學十分重要。

關鍵詞：多模態；大學英語；應用

1多模態與多模態教學

多模態的話語研究興起于20世紀90年代，以韓禮德的系統功能語言學理論為基礎，多模態指運用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺五個感官，利用文本、圖像、聲音、視頻等多種手段進行交際的現象。顧曰國教授指出，模態即人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動叫單模態，用兩個的叫雙模態，三個或三個以上的叫多模態。多模態的教學模式是適應時代和社會發展需要的產物，是對傳統的大學英語教學模式的補充，從某種程度上說是它是英語教學改革的一種必然選擇，是對英語教學方法很好的改進。多模態教學模式是指在多媒體技術的輔助下，教師運用文字、圖像、聲音、動作等多模態形式指導學生利用多模態手段進行識讀，熟練地利用和選擇合理的模態進行學習，從而達到最佳的學習效果。

2多模態應用在大學英語教學中的必要性

傳統的語言教學主要是用黑板和粉筆作為教學材料，對語言點的講解方式單一，內容乏味，學習方式比較枯燥，學生不能投入更多的學習熱情。而今，無論是硬件的設備還是軟件的應用都已經相當發達和完善，教師在課堂上可以充分利用多媒體等現代化信息技術，并且可以通過多種渠道獲得豐富的教學資源。這樣的教學方式增添了趣味性，培養了學生的多元識讀能力和語言的應用能力，同時也調動了他們的視覺、聽覺和觸覺，促進學生的英語學習。全方位調查大學英語傳統課堂教學（主要因素是學生、教師以及教學環境）中出現的各種問題及其原因，為研究優化大學英語課堂教學提供客觀依據。

3多模態教學在大學英語教學中的應用策略

3.1教師教學多模態化

教師教學多模態化指的是教師在教學設計中根據不同的教學內容、教學目標、教學對象選擇一種或多種教學方法，將多種模態運用到教學的各個環節中去，使學生可以通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官來獲取語言和信息，以此達到語言習得的目的。首先，在課前的教學課件制作過程中，教師可以不僅僅局限于單純的文字信息傳遞方式，可以加入圖片、圖表、視頻、音頻、網絡資源等多樣化的非語言符號，使學生可以更生動地認知和感知語言。其次，在課堂教學過程中教師可以根據教學內容的不同，融入多種教學手段，如PPT展示、黑板板書、模擬演講、小組討論、情景表演、電影配音等，使學生可以通過多種方式獲取語言和輸出語言。教師也可以在課堂上運用各種實物道具，讓學生更直觀更快速地獲得語言輸入。再次，教師可以根據不同專業的學生特點和來調整同一課程的教學環節設計。例如，針對音樂表演專業學生的表演特長，多運用視頻播放、情景模擬和話劇表演等方式；針對計算機專業學生的特長，多加入網絡資源拓展和計算機技術的應用；針對播音主持專業學生的語言表達特長，多設計課堂辯論和小組討論環節。通過不同的課堂環節設計充分發揮每個專業學生的專業特長，充分調動他們學習英語的積極性，做到因材施教。最后，教師要不斷加強自我學習，多了解最新的科技和網絡手段，搜集整合各種語言學習資源，掌握各種教學輔助手段，如英語網絡自主學習中心、手機APP、錄課軟件等，將它們運用到自己的課堂教學環節和課下互動環節，以此提高英語教學效果。

3.2學生學習多模態化

多模態學習指學生運用多模態方式對語言信息進行加工分析再輸出的過程。學生多模態學習主要是通過課堂學習和自主學習兩種方式進行。首先，學生在課堂上通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官方式獲取語言信息和知識，再由教師引導學生通過多模態地方式進行語言輸出，如小組討論、情景對話、模擬辯論和短劇表演等，使學生能夠通過多種方式進行語言的輸出，以此提高學生語言實際運用能力。其次，學生還可以通過自主學習的方式進行語言的習得。一方面，教師可以為學生提供英語學習的資源，如通過手機APP向學生發布學習資源、擴展資源、學習任務等，或通過錄微課的形式向學生講解課程的重難點，不斷激發學生的學習興趣，提高英語學習的趣味性，使學生在課堂之外可以有多樣化的途徑來獲取學習資源。

3.3測評體系多模態化

測評體系多模態化指的是教師對學生的語言能力測評不再局限于一張英語試卷，而是結合多種方式進行綜合測評，如口語測試、網絡自主學習情況評估、課件制作比賽、講課大賽等。時代的發展給當代的大學生提出了新的要求，語言使用能力也遠不局限于做題能力，而英語語言的能力測評也早就不再停留在簡單的閱讀能力的測評上，更注重的是英語語言的實際使用能力。從近幾年的大學英語四六級題型改革即可看出端倪，作文從原來的話題作文改為了圖片作文、圖表作文、信件、說明文等題型；聽力的素材不再是以前的簡短對話，而是改為新聞快報；閱讀理解不再是傳統的四選一的題型，而是加入了選詞填空和大意配對題；新加入了漢譯英的翻譯題型；口語考試也取消了原來的分數報考限制。所有的題型改革都更加注重考查學生的英語語言實際運用能力。因此大學英語教學也要順應這些變革，更加注重對學生語言使用能力的培養。根據不同的教學目標和教學大綱，通過多種方式對學生進行英語綜合能力的測評，這不僅有利于增加教學的趣味性，更有助于提高學生學習英語的積極性和目標性。

4結束語

在信息技術高速發展的時代，多模態的教學模式是大學英語教學的必然趨勢。多模態的教學模式對于提高教學效果和培養學生的多元識讀能力和交際能力具有重要的意義，作為一線英語教師在教學過程中要利用好多媒體工具改進課堂教學，不斷地探索多模態理論使之有效地運用到大學英語課堂教學中去。

參考文獻：

[1]邰牧寒.多模態教學在大學英語教學中應用分析.才智，2017.23.80.

（作者單位：黑龍江財經學院）