多模態(tài)在大學英語教學中的應用綜述

高研

摘要：大學英語課程作為高校非英語專業(yè)學生的一門基礎必修課，對高校的人才培養(yǎng)計劃以及學生應用能力的提高等都起著至關重要的作用。近年來，全國各大高校正在掀起一股英語教學改革的熱潮，各種教改方案和教學模式被不斷提出。其中，多模態(tài)教學模式被越來越多的學者和教育界人士提出、研究、應用和認可。多模態(tài)教學主張教師根據教學內容、教學目標、教學對象、教學環(huán)境等具體教學因素為學生選擇一種或多種教學方法，并將其合理地運用到語言環(huán)境中，從而達到語言習得的目的。因此，深入地探討多模態(tài)教學模式，對于大學英語教學十分重要。

關鍵詞：多模態(tài)；大學英語；應用

1多模態(tài)與多模態(tài)教學

多模態(tài)的話語研究興起于20世紀90年代，以韓禮德的系統功能語言學理論為基礎，多模態(tài)指運用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺五個感官，利用文本、圖像、聲音、視頻等多種手段進行交際的現象。顧曰國教授指出，模態(tài)即人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動叫單模態(tài)，用兩個的叫雙模態(tài)，三個或三個以上的叫多模態(tài)。多模態(tài)的教學模式是適應時代和社會發(fā)展需要的產物，是對傳統的大學英語教學模式的補充，從某種程度上說是它是英語教學改革的一種必然選擇，是對英語教學方法很好的改進。多模態(tài)教學模式是指在多媒體技術的輔助下，教師運用文字、圖像、聲音、動作等多模態(tài)形式指導學生利用多模態(tài)手段進行識讀，熟練地利用和選擇合理的模態(tài)進行學習，從而達到最佳的學習效果。

2多模態(tài)應用在大學英語教學中的必要性

傳統的語言教學主要是用黑板和粉筆作為教學材料，對語言點的講解方式單一，內容乏味，學習方式比較枯燥，學生不能投入更多的學習熱情。而今，無論是硬件的設備還是軟件的應用都已經相當發(fā)達和完善，教師在課堂上可以充分利用多媒體等現代化信息技術，并且可以通過多種渠道獲得豐富的教學資源。這樣的教學方式增添了趣味性，培養(yǎng)了學生的多元識讀能力和語言的應用能力，同時也調動了他們的視覺、聽覺和觸覺，促進學生的英語學習。全方位調查大學英語傳統課堂教學（主要因素是學生、教師以及教學環(huán)境）中出現的各種問題及其原因，為研究優(yōu)化大學英語課堂教學提供客觀依據。

3多模態(tài)教學在大學英語教學中的應用策略

3.1教師教學多模態(tài)化

教師教學多模態(tài)化指的是教師在教學設計中根據不同的教學內容、教學目標、教學對象選擇一種或多種教學方法，將多種模態(tài)運用到教學的各個環(huán)節(jié)中去，使學生可以通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官來獲取語言和信息，以此達到語言習得的目的。首先，在課前的教學課件制作過程中，教師可以不僅僅局限于單純的文字信息傳遞方式，可以加入圖片、圖表、視頻、音頻、網絡資源等多樣化的非語言符號，使學生可以更生動地認知和感知語言。其次，在課堂教學過程中教師可以根據教學內容的不同，融入多種教學手段，如PPT展示、黑板板書、模擬演講、小組討論、情景表演、電影配音等，使學生可以通過多種方式獲取語言和輸出語言。教師也可以在課堂上運用各種實物道具，讓學生更直觀更快速地獲得語言輸入。再次，教師可以根據不同專業(yè)的學生特點和來調整同一課程的教學環(huán)節(jié)設計。例如，針對音樂表演專業(yè)學生的表演特長，多運用視頻播放、情景模擬和話劇表演等方式；針對計算機專業(yè)學生的特長，多加入網絡資源拓展和計算機技術的應用；針對播音主持專業(yè)學生的語言表達特長，多設計課堂辯論和小組討論環(huán)節(jié)。通過不同的課堂環(huán)節(jié)設計充分發(fā)揮每個專業(yè)學生的專業(yè)特長，充分調動他們學習英語的積極性，做到因材施教。最后，教師要不斷加強自我學習，多了解最新的科技和網絡手段，搜集整合各種語言學習資源，掌握各種教學輔助手段，如英語網絡自主學習中心、手機APP、錄課軟件等，將它們運用到自己的課堂教學環(huán)節(jié)和課下互動環(huán)節(jié)，以此提高英語教學效果。

3.2學生學習多模態(tài)化

多模態(tài)學習指學生運用多模態(tài)方式對語言信息進行加工分析再輸出的過程。學生多模態(tài)學習主要是通過課堂學習和自主學習兩種方式進行。首先，學生在課堂上通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官方式獲取語言信息和知識，再由教師引導學生通過多模態(tài)地方式進行語言輸出，如小組討論、情景對話、模擬辯論和短劇表演等，使學生能夠通過多種方式進行語言的輸出，以此提高學生語言實際運用能力。其次，學生還可以通過自主學習的方式進行語言的習得。一方面，教師可以為學生提供英語學習的資源，如通過手機APP向學生發(fā)布學習資源、擴展資源、學習任務等，或通過錄微課的形式向學生講解課程的重難點，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高英語學習的趣味性，使學生在課堂之外可以有多樣化的途徑來獲取學習資源。

3.3測評體系多模態(tài)化

測評體系多模態(tài)化指的是教師對學生的語言能力測評不再局限于一張英語試卷，而是結合多種方式進行綜合測評，如口語測試、網絡自主學習情況評估、課件制作比賽、講課大賽等。時代的發(fā)展給當代的大學生提出了新的要求，語言使用能力也遠不局限于做題能力，而英語語言的能力測評也早就不再停留在簡單的閱讀能力的測評上，更注重的是英語語言的實際使用能力。從近幾年的大學英語四六級題型改革即可看出端倪，作文從原來的話題作文改為了圖片作文、圖表作文、信件、說明文等題型；聽力的素材不再是以前的簡短對話，而是改為新聞快報；閱讀理解不再是傳統的四選一的題型，而是加入了選詞填空和大意配對題；新加入了漢譯英的翻譯題型；口語考試也取消了原來的分數報考限制。所有的題型改革都更加注重考查學生的英語語言實際運用能力。因此大學英語教學也要順應這些變革，更加注重對學生語言使用能力的培養(yǎng)。根據不同的教學目標和教學大綱，通過多種方式對學生進行英語綜合能力的測評，這不僅有利于增加教學的趣味性，更有助于提高學生學習英語的積極性和目標性。

4結束語

在信息技術高速發(fā)展的時代，多模態(tài)的教學模式是大學英語教學的必然趨勢。多模態(tài)的教學模式對于提高教學效果和培養(yǎng)學生的多元識讀能力和交際能力具有重要的意義，作為一線英語教師在教學過程中要利用好多媒體工具改進課堂教學，不斷地探索多模態(tài)理論使之有效地運用到大學英語課堂教學中去。

參考文獻：

[1]邰牧寒.多模態(tài)教學在大學英語教學中應用分析.才智，2017.23.80.

（作者單位：黑龍江財經學院）