淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生

黃海

摘要：數(shù)學(xué)作為一門十分重要的自然基礎(chǔ)科學(xué)，其學(xué)科本身就具有著高度的抽象性、十分嚴(yán)密的邏輯性和特別廣泛的應(yīng)用性。但是小學(xué)生隨著自己年齡的提高，其對(duì)于世界以及各種知識(shí)的認(rèn)知也在不斷發(fā)生變化，所以不可避免地會(huì)出現(xiàn)相當(dāng)一部分的“學(xué)困生”，在小學(xué)階段就成為學(xué)困生。這對(duì)于學(xué)生本人來說是十分悲哀的事情。所以本文就站在一名普通小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度，結(jié)合各種實(shí)際教學(xué)案例，具體地談一談如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;教學(xué)策略;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0126-01

“學(xué)困生”，顧名思義就是一些在某一科或者全部科目上學(xué)習(xí)十分困難的學(xué)生，而這里的“學(xué)困生”之所以要打上引號(hào)，是因?yàn)樵谛W(xué)階段其實(shí)沒有真正意義上的學(xué)困生，因?yàn)樾W(xué)階段的知識(shí)足夠簡單，只要學(xué)生稍微用心學(xué)習(xí)，教師也不放棄學(xué)生，那么學(xué)生就很容易學(xué)會(huì)。

1.對(duì)學(xué)生報(bào)以足夠的尊重

只要是人類，無分年老年少，在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)東西時(shí)，如果越是學(xué)不會(huì)、學(xué)不好就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生一種天然的厭煩感，這是一種人類天生的生理保護(hù)機(jī)制。這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來說顯得更加明顯，因?yàn)樾W(xué)生往往自制能力較差，而且抗挫折的能力也很弱，容易遇上一點(diǎn)困難就退縮，而且大多數(shù)學(xué)困生的自尊心都很脆弱，經(jīng)受不住教師的“批評(píng)”，渴望得到教師的肯定，所以這就使得學(xué)困生一般情況下內(nèi)心十分敏感、脆弱，如果教師不能用正確的方法對(duì)待學(xué)困生，那么學(xué)困生就會(huì)變得更加討厭學(xué)習(xí)。所以教師只有對(duì)學(xué)困生抱著誠摯的愛，用平等的態(tài)度來讓學(xué)困生感受到尊重，這樣才能讓學(xué)困生重新燃起學(xué)習(xí)的欲望。而這就要求教師在教學(xué)過程中將自己對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛投入到教學(xué)行動(dòng)中，比如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以盡量讓自己用一種充滿著信任的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，讓教師和藹可親的笑臉深深烙印在學(xué)生的心中，不能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼、恐懼的心理。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)處處關(guān)注著學(xué)困生，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)困生一定的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，建立起師生之間的相互認(rèn)同感，這種情感上的一致性，能夠充分引起師生之間的心理溝通，在此基礎(chǔ)上再開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化活動(dòng)，必定會(huì)事半功倍。

2.因人而異地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都有著一個(gè)共同的問題，那就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不足，課堂上無法專心致志地投入到學(xué)習(xí)之中。課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如果學(xué)生能夠把握課堂，那么學(xué)生完全沒有可能成為學(xué)困生，但是如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，在課堂上三心二意，“身在曹營心在漢”，那么一切的學(xué)困生轉(zhuǎn)化活動(dòng)全都無濟(jì)于事。所以教師必須能夠根據(jù)教材的不同特征與學(xué)困生的個(gè)人性格、愛好，在教學(xué)方法上開創(chuàng)不拘一格的講課方式，同時(shí)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡量運(yùn)用舉例說明和形象比喻的方式，提高講課的生動(dòng)性。當(dāng)然，除了教學(xué)風(fēng)格上的轉(zhuǎn)變，教師還應(yīng)當(dāng)特別重視直觀化的教學(xué)，盡量讓自己的教學(xué)過程變得生動(dòng)、形象、易于理解。以教學(xué)《三角形內(nèi)角和定理》一課為例，教師可讓學(xué)生自己動(dòng)手，用剪紙親自制作做一個(gè)三角形，然后將三角形的三個(gè)角剪下來再拼成一個(gè)平角，這樣學(xué)生就會(huì)十分自然地發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和原來是180°。而且教師還應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生感興趣的事物講解數(shù)學(xué)知識(shí)，比如在講解相遇問題時(shí)教師可以用更加容易被學(xué)生理解的手機(jī)游戲“吃雞”來進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，在方便學(xué)生理解的同時(shí)，這種學(xué)生平時(shí)都在玩的手機(jī)游戲也能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入聽課狀態(tài)，集中注意力，這種教學(xué)方式也十分有利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

3.利用分層訓(xùn)練階段式轉(zhuǎn)化學(xué)困生

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然十分簡單，但是在學(xué)困生轉(zhuǎn)化上，教師萬萬不可急于求成，而是應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行階段性的教育，讓學(xué)生在逐漸提高的過程中把握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)方法才是解決學(xué)困生問題的重要“良藥”。教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，對(duì)于小學(xué)生來說大量重復(fù)、冗雜的訓(xùn)練是十分沒有必要的，所以作業(yè)的題量一定要適中，最好能夠結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)人能力，分層次布置作業(yè)，而不是全部布置一樣難度的“一刀切作業(yè)”。而且在作業(yè)題中也要由淺人深地引發(fā)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生思維發(fā)展過程的題目。數(shù)學(xué)題目有各種各樣的變式和解法，如果教師不能讓學(xué)生找到其中的規(guī)律，用規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)進(jìn)而提高質(zhì)量，那學(xué)生在“低題量”的作業(yè)練習(xí)中也無法獲得收獲。所以教師可以設(shè)置一些分層次、分解法、分類別的問題，在一類習(xí)題中盡量不要出現(xiàn)過多解法相同的題目，在一類解法的題中最好不要出現(xiàn)過多類別相同的題目，盡量讓其中互有交叉，以此提高學(xué)生思維的靈敏度和活躍度，特別是在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的后期階段，教師可以讓學(xué)生嘗試一題多解，鍛煉學(xué)生思維的同時(shí)也能夠給與學(xué)生適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中梳理自信?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)耐心引導(dǎo)學(xué)困生，不能冒進(jìn)，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、逐步提升學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在分層教學(xué)中掌握學(xué)習(xí)的方法。

4.結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵還在于幫助學(xué)生克服性格和心理上的缺陷，這一點(diǎn)十分重要，特別是在日后學(xué)習(xí)中，如果學(xué)困生沒有強(qiáng)大的抗壓能力和抗挫折能力，那么很容易就再次陷入學(xué)困生的困境之中。

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