初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略

朱遠梅

摘要：在初中英語的學習過程中，英語小組合作學習是十分常見的模式，所呈現出的應用效果也十分顯著，能夠有效提升學生英語綜合素質的提升，對于學生合作能力和交際能力的增強也大有裨益。針對這樣的情況，本文著重探究和分析初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略，希望通過本文的研究和論述能夠為相關人士提供建設性的參考。

關鍵詞：初中英語;小組合作學習;問題;應對策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0149-01

引言：在初中英語具體的教學過程中，教師要有針對性的結合具體情況從根本上有效關注學生合作學習的意識，并從根本上提升他們的合作學習的能力，讓學生們充分認識到小組合作學習的重要性和必要性。在整個過程中，英語教師要從根本上激發他們的學習興趣，使他們的學習潛能得到充分的挖掘，在確保其英語學習成績有更大程度提升的同時，從根本上提升英語合作教學的整體效果。當前，在初中英語小組合作學習的實施過程中，在某種程度上仍然存在很多方面的問題，并沒有真正意義上把小組合作學習的優勢和價值充分展現。在這樣的情況下，英語教師要積極有效的引導學生科學合理的正確利用小組合作學習的模式，使他們的參與性和積極性主動性被充分調動，在最大程度上有效確保初中英語整體教學質量和水平得以提升。

1.初中英語小組合作學習中出現的問題

1.1 學生的參與度不高，積極性和主動性不能被充分調動

在初中英語實際的教學過程中，在小組合作學習模式的推進中，教師往往根據學生的實際學習情況進行相對應的小組安排，教師把相關的任務分配給每一個小組成員之后，發現很多學生并不是很愿意參與到小組合作學習中，對于討論和學習的活動參與度不高，沒有積極性和主動性，即使有些學生參與到討論中，也是敷衍了事，發言內容缺乏質量，不能把自身的想法大膽表露，寧愿在小組中做一個沉默者。還有很多學生沒有充分的準備，發言效果不理想，很多學生在教師下達任務之后，認為自己可以獨立完成，往往自己來操作，缺乏團隊意識，沒有合作意識和合作習慣，缺乏小組合作精神。

1.2 對任務沒有深入的研究和分析

在初中英語小組合作學習模式的應用過程中，往往是以小組為單位開展教學活動，教師將任務或者問題下達到每一個小組當中，讓組員按照任務的要求來討論和交流。然而，很多學生對任務和問題并沒有進行深人細致的分析，只是把問題表面化，例如，在學習否定句式的時候，在小組合作學習的過程中，學生往往只是做一些比較簡單的否定句討論，并沒有深入的探討否定句式的相關內涵和外延，小組合作學習的意義和價值大打折扣。

1.3 學習資源分配不均勻

在初中英語小組合作學習的過程中，因為學生自身的學習能力有著很大的差異，在小組合作學習的推進過程中，基礎比較好的學生往往能夠更有效的適應合作學習的模式，進而體現自身的價值，而基礎薄弱的學生不能有效適應這種模式，往往有自卑的心理，參與的積極性嚴重削弱，學習資源分配嚴重不均勻，對學生的整體成績產生影響。

2.初中英語小組合作學習中出現問題的應對策略

2.1 使學生參與的積極性和主動性被充分激發

教師要結合學生的具體情況，從根本上調動他們的積極性和主動性，使他們參與的熱情被點燃，這樣才能讓他們積極主動的投入到小組合作學習的過程中。在合作學習的實施過程中，教師可以選取更讓學生們感興趣的話題進行研究和討論，使他們的注意力被充分吸引，讓他們更自覺而主動的參與到小組合作學習中，以此提高初中英語合作學習的整體應用質量和效率。

2.2 確保合作學習的教學模式得以有效實施

在合作學習的實際應用過程中，教師在有效確保學生積極性和主動性的基礎上，有針對性的引導學生參與到小組合作學習的整個過程中，并且不能錯過任何一個環節或者步驟，教師要有效引導學生著重分析問題，并加強其深度和廣度，使學生們意識到合作學習的重要性和必要性，讓他們能夠發揮自主探究精神，努力融入到合作學習中。教師在講解一些比較有難度的文章或者是知識內容時，可以首先給學生簡單介紹一下相關背景知識，讓學生對相關內容有大體的了解，并提出一系列問題，讓學生帶著問題參與到小組討論中，這樣能夠為學生的討論夯實基礎，為合作學習的實施構建良好的條件。例如，在進行Abraham Lincoln教學之前，教師可以有針對性的結合具體的教學內容，對學生提出以下幾個問題Whowas American is first President？以及：Who is the American President today？讓學生們結合這兩個問題進行小組討論和交流，這樣能夠讓學生們帶著強烈的求知欲望來進行小組討論學習。

2.3 使資源分配更科學合理

在實際教學過程中，教師要結合學生的基礎和學習掌握能力進行有針對性的分析，并制定階梯性的教學目標，因材施教，循序漸進，實現從簡單知識，到重點、難點知識的有效過度，讓所有學生都能夠在小組學習的過程中各有所獲，發揮其各自的作用，在這個過程中，教師要有針對性的引導學生去發現問題，并積極有效的解決問題，在分組過程中，教師可以讓每一個學生都輪流當組長，組長要將每一個組員在對問題進行分析時遇到的問題進行總結，然后一起討論，并最終找到解決問題的辦法。教師針對具體情況進行及時有效的引導和幫助，確保小組各個成員之間能夠確立良好的合作意識，提升合作的能力，相互補充和學習，取長補短，促使學生自身的英語學習水平都能夠不斷提升，將合作學習的價值和意義得到充分的體現。

3.結語

綜上所述，在初中英語教學過程中，有針對性的把小組合作學習的模式有效融入整體的教學過程，可以使學生的積極性和主動性被充分調動，確保英語教學質量的提升。教師要有針對性的結合具體的教學內容和教學目標，制定出與學生的實際學習情況相適應的更科學合理的教學目標，為學生盡可能創造出更良好的小組討論的情境，在良好的學習氛圍當中，學生們能把自身的思維思考方式逐步拓展，通過合作學習的方式，使學生的合作意識和合作能力得到根本的培養，讓學生的英語綜合能力得到真正意義上的提升。

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