語文教學中培養(yǎng)小學生表達能力的策略

吳嬋

【摘要】在語文教學中培養(yǎng)和提升學生的表達能力是語文課改的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的表達能力應該貫穿在每一節(jié)語文課中。在語文教學中，教師只要巧妙地給學生創(chuàng)造表達的機會，就能激發(fā)學生的表達欲望，激勵學生主動表達，大膽表達，善于表達，從而培養(yǎng)學生善于表情達意的能力，達到語文教學的目標。

【關鍵詞】表達能力;培養(yǎng)策略

課堂是教學的主陣地，也是培養(yǎng)學生表達最實際也最有效的平臺，我們要在平時的日常教學中高度重視課堂這一主陣地，改變傳統(tǒng)教學方法，還權于學生，讓學生成為課堂的主人。在語文課堂上，老師要妙指導、巧點撥，無論閱讀教學，還是口語交際教學，或是作文教學，讓每一位學生都真正融入到語文課堂中。

一、閱讀教學，激勵學生想表達

教材中有豐富的教學資源，只要老師善于發(fā)現(xiàn)，就能找到許多的口語訓練素材。在閱讀教學中培養(yǎng)學生表達能力的方法很多，針對不同的課文，可以選用適合的方法進行說話訓練。

1.發(fā)揮想象補白

小學語文教材中，文質(zhì)兼美的文章舉不勝舉，作者在創(chuàng)作時，對于文章的布局謀篇、遣詞造句等都會反復推敲，仔細斟酌。其間，也會常常留下一些“無字處皆有意”的空白，讓讀者根據(jù)自己的獨特感悟，展開不同的想象填補。教學時，可以引導學生抓住這些空白，深入理解文本，與作者、與文本產(chǎn)生強烈的情感共鳴。同時也是一次語言訓練的好機會。

如教學《白楊》一課，文中寫了孩子們的三個“只知道”，留下了他們“不知道”的“空白”。我利用課文的 “空白”，讓學生充分想象兩個孩子所不知道的內(nèi)容：他們不知道爸爸在表白自己的心愿，他們不知道爸爸、媽媽當年為什么要到新疆工作，他們不知道新疆的環(huán)境是多么艱苦，他們也不知道爸爸、媽媽在那里克服了多少困難，做出了多大的貢獻，他們更不知道爸爸、媽媽這次為什么要把他們接到新疆讀書……學生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，想象了無數(shù)個 “不知道”。學生不知不覺就理解了文章的思想感情。

2.設計與時俱進的問題交流

精彩的提問是誘發(fā)學生思維的催化劑，可以開啟學生智慧的大門，設計具有時代氣息的話題，學生發(fā)言的興趣濃厚。如教學《頤和園》一課時，我就設計了這樣的話題：如果你去頤和園游覽，讓你拍些照片發(fā)朋友圈，你會選擇在哪里拍照，并說說理由。學生為了找到自己喜歡的景點，默讀課文時十分的投入，匯報交流時爭相展示。這比教師一個景點一個景點地講解省力多了，學生對課文的內(nèi)容也很深刻。要求學生把課文背誦出來也容易多了。

3.抓住有價值的問題探究

略讀課的目的是培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生把在精讀課中學到的學習方法靈活運用。我曾聽過一個老師教學《祖父的園子》一課，老師完全放手讓學生自學，她采用的是對學、群學、匯報交流的形式。老師只在學生有迷惑的時候適時點撥、補充，她完全把課堂還給學生，甚至由學生擔任小老師。學生學習的熱情高漲。其中有學生自學的過程中就提出了這樣的問題：題目為什么是祖父的園子，而不是我的園子，或者童年的園子，還或者……這是一個探究性的問題。學生這個問題問得有價值，題目文一半，給文章擬題目也很重要。有學生就回答道：因為這個園子給作者留下了難忘的童年回憶，園子里的一切給童年的作者帶來了自由、快樂，而園子里的一切是祖父精心經(jīng)營的。這樣的課堂既培養(yǎng)了學生思考的習慣，又培養(yǎng)了學生組織語言的能力，也凸顯了學生的主體地位。

二、口語交際教學，引導學生能表達

《語文課程標準》指出：“口語交際應該加強與生活的聯(lián)系，盡量選擇貼近生活的話題。從日常生活中攝取交際話題，將有很強的針對性和實用性。”口語交際教學，我們要運用新的理念，為學生搭建各種語言實踐的平臺，放手讓學生主動參與、積極交流，會說敢說，不說不快。

1.營造情境，讓學生樂“說”

有一個老師在上口語交際《勸阻》這一內(nèi)容時，她就營造了這樣一個情景：周末，爸爸扛著槍哼著歌出門去打獵，兒子要上前阻止。兒子該怎樣說服爸爸呢。在學生交流的過程中，老師引導學生從小鳥給人類帶來的好處，小鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩瑒游锉Ｗo的有關法律法規(guī)，小鳥也有豐富的感情等方面去勸說。營造情景讓學生有身臨其境的感覺，學生的表達欲望強烈，直到下課，學生還意猶未盡。不知不覺就培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

2.主題誘導，讓學生敢“說”

在口語交際教學中，我們可以設計一些常見的討論題或辯論題，為學生創(chuàng)造口語交際的機會。如“如何利用壓歲錢”，春節(jié)幾乎每個學生都有壓歲錢，到底怎樣用才是合理的，這是每個學生都會面對的;“開卷是否有益”學生都喜歡讀書，但是不是所有的書都是有益的;“父親節(jié)到了，母親節(jié)到了，如何向父母表達心意”。這樣日常生活中經(jīng)常會遇到的問題，學生有經(jīng)歷，有感想，喜歡談，老師也能聽到學生真正的心聲。

總之，通過多種手段為學生營造具體的交際情境，才能使學生樂于交際，提高口語交際能力。

三、興趣作文教學，指引學生會表達

要讓學生對寫作有興趣，首先要讓學生有材料可寫，俗話說：巧婦難為無米之炊。材料就是寫作的“米”，對于剛開始寫作的小學生，老師必須做好引導，幫助學生找“米”。

1.課堂開展活動造“米”

有些老師抱怨，學生沒有寫作素材。這時候，老師為什么不幫一幫學生呢。老師可以創(chuàng)設情境，讓學生有材可寫。有一個老師在教學五年級的作文《生活中的啟示》時，就創(chuàng)設了這么一個情境，發(fā)下一份試卷，要求學生在兩分鐘內(nèi)完成，有些學生一拿到試卷就埋頭做題，有些學生拿到試卷先把題目從頭至尾瀏覽一遍。兩分鐘時間很快過去了，埋頭做題的才答完了那么兩三道題，把試卷瀏覽了一遍的卻把試卷完成了，因為第20題也就是最后一題只要求學生寫上學校、姓名。老師馬上利用這件事隨機點撥、啟發(fā)學生從考試前、剛拿到試卷、答卷時、最后揭底時說說老師的語言、同學的神態(tài)、自己的心理活動，還讓學生說說自己的啟示、收獲。作品展示時有學生的題目就別開生面——《暈，這試卷》，文章中，學生表達了自己的真情實感，你看：老師呀，你這是神馬試卷啊！這試卷咋這么坑人啊。多真實的感受啊。

2.挖掘其它學科中的“米”

人教版四年級上冊《品德與社會》就有一課《購物場所我知道》和《做個聰明的消費者》，筆者就布置學生當一天家，讓學生親自去做一回精明的消費者。善于將寫作教學與各學科有機地結合起來，實現(xiàn)學科間的立體整合，為作文教學服務，對提高學生的寫作水平非常有幫助。借用音樂、美術作品，指導學生寫“想象作文”，借助體育課的賽事，指導學生寫“活動作文”，借助科學課，指導學生寫“調(diào)查報告”，借助信息的網(wǎng)絡資源，指導學生寫導游詞。

3.課外拓寬思路造“米”

老師要幫學生尋找寫作的材料，讓學生課外去尋找也是非常重要的，來自生活的材料，學生才會表達出真情實感。如讓學生學做一道拿手的好菜，讓學生春節(jié)時精心制作一張賀卡送給父母，讓學生在家里常做家務，領悟如何巧做家務，讓家長帶領小孩一起出春游、秋游。

有了材料，接下來就是如何組織材料，也就是如何烹“米”，把“米”烹得怎么樣，教師可以這樣引導學生。

①勤練筆找感覺。好多同學每天看到的挺多、聽到的挺多、想到的挺多，但是就是不善于隨時記下來，以至于許多有價值的東西，時間一長，白白浪費掉了。因此我要求學生準備一個漂亮的小本子，并給這個本子起一個喜歡的名字，如《小草集》《星星集》《甜美的回憶》等，把自己平時的所見、所聞、所想記在上面，可以是一兩句話、可以是一段話、可以是一篇短文。學生只要做到持之以恒，必能找到寫作的感覺。

②滲透寫作技巧提高水平。學生積累了寫作材料，還必須掌握一定的寫作技巧，才可能把文章寫好。在平時的教學中，一點一滴地滲透寫作技巧，這樣的效果比較好，可以是從課文中總結出來的寫作方法，也可以是老師認為比較實用的寫作方法。老師講的方法多了，無論是哪個層次的學生，總會撿到一兩個方法。每個層次的學生都學有所得，這就是我們教學的目標。

因此，只要我們在平時的教學中，找準切入點，把說話訓練融入到語文教學的各環(huán)節(jié)，就可以不斷地培養(yǎng)和提高學生的表達能力。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社.

[2]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].湖北教育出版社.