借助微課轉化初中數學學困生的實踐研究

吳麗珠

【摘要】“微”時代的來臨，微課資源進入我們日常的數學教學，成為了一個有效的補充和拓展。筆者借助微課資源，進行轉化初中數學學困生的實踐研究，探索得到了一些有效的方法，以及對問題的思考和困惑，希望本文能夠拋磚引玉，給予同行們一些啟迪。

【關鍵詞】微課;數學學困生

義務教育階段的初中數學相對于小學而言，數學的對象、內容和方法具有高度的抽象性、邏輯嚴謹性，應用廣泛性的特點，尤其是進入幾何的學習，初中數學教師都會遇到學困生的難題，學段知識增多，難度加深，導致學生兩級分化會更加嚴重，而且伴隨著學生累積的問題越多，興趣缺乏，轉化難度也就越大。筆者嘗試借助微課資源，幫助數學學困生的轉化與提升。

一、微課的基本概念

微課，是以教學微視頻為核心載體，時間在10分鐘以內，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源。

二、借助微課轉化初中數學學困生的實踐過程

布盧姆提出了“教學目標”和“掌握學習”策略，他指出，傳統觀念認為只有少數人能夠學好是不科學的，是有害的，只要提供足夠的時間和適當的幫助，95%的學生能夠達到相當的水平。因此，他認為應在考慮學生個別差異的基礎上促進個體最充分的發展。不應把學生成績的差異僅僅歸咎于學生自身，而是要同時考慮學校和家庭的環境條件，如果多方面進行適當改變，就能夠大大縮小學生的差異，提高學生的學習成績和學習效率。因此，筆者認為借助豐富的微課資源，提供足夠的時間，給與學困生對應的輔導幫助，正確的評價，相信是能夠有效的轉化與提升。

1.新課環節

為了能夠提供足夠的時間以及足夠的幫助給予學生，在新課教學過程，筆者設計了“課前兩習、課中兩清、課后兩反復”三環節的微課模式，下面以第九章9.2一元一次不等式的解法為案例闡述。

①課前兩習——復習與預習

利用不等式的性質，采取與解一元一次方程相類似的步驟，就可以求出一元一次不等式的解集，基于這個知識點的特點，設計的復習微課內容《一元一次方程的解法》，時長3分鐘;預習的微課內容《一元一次不等式例題1》，時長4分鐘;思考問題：比較一元一次方程與一元一次不等式的解法異同？筆者把兩個微課的內容分享到qq群，要求學生在筆記本上記錄下兩道例題的解答過程，完成思考問題。

②課中兩清——方法清，知識清

上課環節，教師針對課前預習內容，重點分析講解一元一次不等式的解法步驟以及要點，厘清思路，組長輔導講解，盡量讓學困生做到方法清;借助電子書包，安排學生自主選擇適合的微課，包括一元一次不等式分步驟解法微課：《合并同類項與移項》《去括號》《去分母》《解一元一次不等式》，每一個微課都附帶對應的練習，每一個微課時長3分鐘左右，目的通過分步驟強化練習，讓學生重點突破自身知識的疑惑，達到知識清的目的。最后，進行堂上測試，及時得到學生學情的反饋。

③課后兩反復——反復看，反復練

課后環節，教師把上課所有的資源打包分享到qq群，要求學生針對自己知識上的疑惑，以及堂上小測反饋出的問題，選擇相應的微課進行學習，并且把對應的練習重新做到筆記本，請家長對照檢查確認，隔天組長檢查，教師利用課間10分鐘時間，要求數學學困生做題，以便確認學生掌握的程度。

2.試卷講評課

在《一元一次不等式與不等式組》單元測試之后，在試卷講評課，筆者嘗試將試卷中重點的內容，學生易錯的題目全部制作成一個個微課，并且每個微課后面都有反饋性的練習，在課堂中，應用電子書包，讓學生根據自己出錯的題目，選取相對應的微課內容來學習，對癥糾錯。課后，要求學生再針對自己的錯題反復觀看，要求弄通弄懂，對于補測過關的同學給與表揚獎勵。

三、借助微課轉化初中數學學困生的有效性分析

1.學困生層面

筆者通過問卷調查發現：平時課堂學習的過程里面，大部分的學生都有出現老師講解完，依然存在疑問的地方，他們會愿意使用微課進行學習，一半以上的學生認為微課學習有助于提高學習成績

在具體實施過程中，借助于微課，如何才能夠有效轉化數學學困生，需要加強對學困生的管理，需要從下面四方面來進行。

①定人：確定好本班重點輔導的15位學困生名單，并且每一個學困生都安排一個優生作為輔導組長，成立一對一的輔導小組。同伴互助，同伴引領帶動，尤其是“方法不當型”的學困生，需要與同伴多交流解題的方法與思路，多研究解題的突破點。在共同學習微課的過程中，能夠分享與交流，互相督促與激勵。

②建群：建立教師、學生與家長的qq數學學習群，利用qq群分享微課資源，學習成果展示、學習疑難及經驗交流等等，借助家長的力量，鼓勵督促孩子的微課學習，以及對孩子學習過程的參與與陪同。家長的監管，讓家長重視孩子的微課學習，監督微課學習的質量，定期反饋微課學習情況給教師，避免孩子利用電腦、手機去做其它的事情。

③立檔：建立學困生的數學文件夾，記錄的內容包括微課學習內容登記、學生成績、家長協助輔導情況登記表、學生每月反思情況小結、測試試卷等等，詳細的記錄，追蹤，才能夠保證微課學習輔導的效果，尤其課前、課后環節，家庭的微課作業質量起到很關鍵的影響，必需家長的配合管理，做好學生的學習情況登記，有冊可查，有責可當，有錯必究。數學輔導文件檔案夾一方面是起到家校橋的作用，加強了教師與家長的溝通和;另一方面檔案夾也是學生學習成果的記錄，能夠有效激勵學生學習的主動性與積極性，起到對學生足夠的關注。

④分類：基于本班學困生實際，按照初中數學學困生的三種類型[3]：動力不足型、知識薄弱型、方法不當型進行對照分類，以便對癥輔導，推薦適合的微課資源給學生。“動力不足型”學困生，安排預習類或者復習類的微課資源，側重趣味性;“知識薄弱型”學困生，安排系統性的微課知識補漏，同時也要經常反復復習;“方法不當型”學困生，則要安排方法類，例題類的微課資源，配合多說、多練，思路才能開拓。當然，筆者也發現，初中數學學困生會同時具備兩種類型學困生的特點，也就意味著，需要靈活根據每一輔導階段，每一個知識系統，安排對應的微課資源。

2.微課層面

①微課資源的收集、制作與整理。

筆者在進行第九章《一元一次不等式》單元教學時，首先在優酷網、百度文庫等網站尋找合適優質的微課資源，下載轉碼成為MP4格式的視頻文件，同時結合學生實際，制作一些書本的重點例題、重點知識點的習題、重點數學思想方法、以及配合導學過程的微課資源，系統整理，下圖則為第九章《一元一次不等式》單元的微課資源。

微課的設計要適合學生使用，首先要注意結合自己學生的實際（年齡、愛好、已有的知識儲備等等），采用學生喜歡的語言、聽得懂的話語、喜歡的動畫、圖標標記等，從而讓學生有興趣地聽，明白地聽。其次也要注意操作流程簡單容易，前后知識的鋪墊聯系，提供必要的提示信息（顏色線標識，關鍵詞，符號圖形標注，亮點展示等），單一的知識點，完整的講解流程，恰當和精彩的問題提問，讓學生能夠跟著微課的思路，能夠學，學得了，學而有獲，學而有思，學而有效。

數學的微課制作，尤其是動態探索、函數圖像規律探索，可以考慮使用幾何畫板來制作，以往的課堂教學上，只能教師展示，啟發學生觀察發現，一步帶過，學生們缺少親身的體驗操作。筆者在講解到一次函數 ， 它的圖像與系數k，b的關系時，引導學生探究發現規律環節，引入微課教學，借助幾何畫板，動態展示k，b改變對于圖像的影響，學生可以反復觀看。這個微課，讓每一個學生都非常的感興趣，都能夠有發現，并且印象深刻，達到很好的效果。

因此，一個好的微課，一個合適的微課，對數學學困生的影響非常大，他們能否喜歡看，能否聽的懂，直接影響學困生轉化的成效。

②微課應用

以黎加厚教授、胡鐵生老師為首，認為微課作為一種優質資源，其價值在于好制作，易應用，可以支持常規課堂應用，或者課前自主學習、課中協作學習，乃至用微課開展翻轉課堂等。在新課教學環節，筆者設計的“課前兩習、課中兩清、課后兩反復”的微課輔導模式，能夠有效的拓展課堂的時長和擴充課堂的容量。在試卷講評課，則采取個性化的學習，自主選擇對應的錯題進行微課學習。將微課資源應用到課堂內外，與傳統的教學手段有效融合，無疑會有效促進學困生的轉化。

“課前兩習——復習與預習”，借助微課資源，一方面讓學生鞏固基礎，查缺補漏，達到自身最近的發展區;另一方面提前預習，降低學生對新知識的認知障礙，加強了學習的針對性，同時借助微課資源讓學生提前思考，有足夠的時間與心理準備來進入新知識的學習與探索。古人云：“事預則立，不預則廢。”足見課前預習的重要性。課前兩習，也是起到翻轉課堂的作用，微課資源安排舊知識的復習材料，新知識的預習材料給學生學習，對于學困生而言，微課就像是一個個活動的老師，及時在身邊幫助他們查缺補漏，反復提點。

“課中兩清——方法清，知識清”，在課前第一環節任務完成的情況之下，教師在課堂上把更多的時間，更多的精力放到引導學生學習重點知識與方法，強化訓練重點習題，精準攻堅;學生借助微課資源，自主選擇，自主學習，分步驟強化練習，達到個性化學習的效果，對于每一個層次的學生都能夠從中獲益，尤其對于學困生，能夠集中解決基礎知識的學習，再結合學生之間的互動幫扶，是可以達到方法清，知識清的效果，從而堂堂清，日日清。

“課后兩反復——反復看、反復練”，微課資源的可重復，可控制，從而保證學生在課后可以根據自己之所需，選擇對應的微課，反復看，反復練，可以做到及時查缺補漏，補全筆記，理清思路，總結方法，提高習題的準確與解題速度。

探究型微課、分步驟解法的習題微課、實驗操作型微課、典型例題微課，課后的拓展型微課、數學方法型微課等等，無疑與傳統的課堂相比較來說，微課能夠拓寬學習的面和延長學習的時間，給與學生更多的幫助，所有的微課資源，不管那個時間，只要學生喜歡，他能夠反復看，選擇看，反復練。因此，使用微課進行數學教學輔導，無論從掌握學習理論，還是從實踐來看，對于學生學習目標的達成，都是非常有效的。

另外筆者認為，區別與書本、教學參考書、研學案等等這些默默無聞的資料，微課資源有聲音、圖像、動態的展示，可以是數學思維的步步深入引導過程，概念的生成，習題的詳細講解，趣味的實驗操作過程展示，幾何畫板的數學動態實驗探究等等。微課素材豐富多彩，足以吸引到學生的關注與喜愛。

因此，從布魯姆的掌握學習理論來看，合適的微課應用，可以認為是提供給學生有力的幫助，跨越課堂內外，家庭和學校，從時間和空間給與保障，給與足夠關注，對于學困生的轉化幫助是有效的。

四、借助微課轉化初中數學學困生的局限與不足

目前，網絡上微課資源的質量參差不齊，沒有免費的系統資源庫，教師的微課制作水平不高，直接影響學生的使用效果，未能滿足到學生的需求，也會影響學困生的學習效果。家庭的網絡環境，家長的管理，學校電子書包配置較低等等，也影響到微課的使用，從而影響學生的學習效果。

另外數學學困生的轉化是一個綜合的問題，不能夠只是靠一種手段來進行，微課作為一種資源，只能作為一直輔助，絕不能代替教師的面授輔導，家長的關注等等各方面的因素。

綜上所述，借助微課，從課堂內外給予學困生學習的幫助，系統地查缺補漏，是能夠有效地轉化數學學困生，從而提升整體的教學質量。寄希望更長期的研究，實現人人都學有價值的數學。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課新界定：從技術開發邁向有效設計——訪華南師范大學胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生老師[J].數字教育，2015.

[2]馮麗.布盧姆掌握學習理論學生觀與差生轉化[J].遼寧行政學院學報，2011（9）：94-95.

[3]李獻林，張淑清.學困生心理特征與教育[M].北京：人民出版，2008：16-19.

[4]胡鐵生.微課新界定：從技術開發邁向有效設計——訪華南師范大學胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生老師[J].數字教育，2015.