以境導知 以知促情

張靈俠

摘要：在高中文言文教學中，運用情境教學的方式能夠幫助學生提高學習積極性，使其自身能力得以提升。本文主要從“指導朗讀，感知情境”“運用圖像，還原情境”“借助故事，引導情境”“梳理思路，體會情境”等四方面對高中文言文的情境教學方式進行探究。

關鍵詞：高中語文;文言文;情境教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0243-02

教材中的文言文是大多數高中生觸摸我國傳統文化的主要載體，《普通高中語文課程標準》將傳承中華文化作為課程目標之一，要求“通過學習運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優秀傳統文化”。《課程標準》最直接的體現就是文言文在高中課文中的所占比例大幅上漲，而文言教學一直是高中語文教學的“老大難”問題。

在新課程改革的背景下，怎樣才能使學生與文言文漸行漸近？怎樣才能從心底里喚起學生對傳統文化的熱愛？在我看來，必須改變傳統“填鴨式”的教學模式，不斷創新文言教學方式，積極引導學生去感悟與思考。經過教學實踐，我認為情境教學法不失為一種有效的教學方式。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。將情境教學法應用于文言文教學，主要是指通過描繪語言、創設情境、陶冶情感，引導學生快速理解文言文的內容，深刻地理解文章的深層內涵，進而感受文言之美。

1.指導朗讀，感知情境

朗讀，是語文學習的常見方式。“讀書百遍，其義自見。”在朗讀過程中，學生既可透過文字釋讀其中撰寫的內容，又可在自己的大腦中形成一定的感知。學生對文言文進行朗讀，可以初步感知其中描繪的情境，體會文本的大致內容。

《勸學》是學生在高中階段接觸的第一篇文言文，內容貼近學習生活，語義較為淺顯。因此，在教授《勸學》時，我便通過指導學生朗讀的方式，使學生明了文言句讀、了解文章內容。在瑯瑯書聲中，學生雖不能準確地理解所有字句的意思，卻大多能說出此文反映的大概內容：文章從學習的重要性、學習態度、學習內容以及學習方法等方面入手，對“學不可以已”進行了深刻的闡述。在學生形成初步感知的基礎上，我還引導學生根據課文注釋對文章內容進行解讀。學生通過注釋中文言文含義的帶人，對于《勸學》內容的認識更為深入。

由此可看出，朗讀可以使大腦產生一定的情境感知，學生對于文言文中的情境內容便了解得更為深刻。所以在文言文教學中，教師讓學生對文言文內容進行朗讀，使學生感知文言文中的情境的教學方式是較為有效的。

2.運用圖像，還原情境

在文言文教學中，教師還可以運用圖像還原情境的方式，將文言文中所描述的情境內容用畫面展現出來，從而使學生通過畫面了解文言文中的情境內容。當教師運用圖像將文言文中的情境還原之后，視覺的圖像可以刺激學生大腦中的神經，使這種畫面傳達到大腦當中，學生對于課文的興趣也便更為濃厚;同時，學生在學習時，回想起教師所還原的情境圖像，理解能力會提升，對文章內容的理解也更容易些。

在《阿房宮賦》教學中，我便是運用圖像還原情境的方式來幫助學生了解課文內容。我從互聯網上查找了幾幅后人的阿房宮復原圖，通過多媒體教學設備為學生展示出來，使學生能夠對文中描述的“阿房宮”樣貌有直觀的了解。同時告訴學生，這些圖是畫者根據相關古籍以及包括《阿房宮賦》在內的文學作品，通過聯想和想象再現出來的。在具體的教學過程中，我對照著幾幅圖像，讓學生根據自己對課文內容的理解，指出圖像的優缺點。學生結合文本內容，對“五步一樓，十步一閣”“廊腰縵回，檐牙高啄”“長橋臥波”“復道行空”等描繪的形態，逐一進行了點評。在此過程中，學生興味盎然，自然對文中所呈現的情境狀態有了深刻的認識。

由此，我們不難看出，運用圖像還原文言文情境的方式，很好地發揮了圖像展示的優勢，能使學生將圖像與文言文中的文字內容進行對照，對于學生理解文本內容、了解文中的情境描繪具有重要的作用，可以幫助學生提升自身的文言理解能力，進而感受中華文字的無窮魅力。

3.借助故事.引導情境

有些文言文還關聯著一些歷史故事，利用這些故事情境的講述，能夠觸發學生的好奇心，從而激發學生的求知欲，教師可進一步引導學生向深廣方向挖掘文本內容。況且，在教學中，運用故事引導情境的方式，將文言文的整體內容引出來，有利于促進學生對文言文整體結構的準確認識與把握。

《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》此類故事性較強的文章自不必說，哪怕像《六國論》這樣的經典政論文章，其背后隱藏的歷史故事也足可以為文言教學提供有效的情境。《六國論》的作者是北宋的蘇詢，生活在宋代的蘇洵為什么要探究六國滅亡的原因？蘇洵生活的時代，宋朝已經處于被契丹和西夏“革滅殆盡”的危難時刻。蘇洵寫作此文是為借古諷今，告誡北宋統治者吸取六國滅亡的教訓，以免重蹈覆轍。在《六國論》的教學中，我從宋王朝對外族的屈辱政策入手，引導學生了解寫作背景以及文章的現實意義。這樣，學生對“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”這一中心論點就有了更深刻的理解：這里表面上是在分析六國滅亡的主要原因，實際矛頭直指北宋對契丹和西夏“賄賂”。有了這樣的教學情境，學生對蘇詢熾熱的愛國情懷的理解也就水到渠成。

在文言文教學中，當教師將與文本有關的故事講給學生聽的時候，學生很容易進入故事情境，對文本內容也會有更為深刻的理解。學生甚至會發現，他們畏懼的文言文原來蘊藏了那么多生動的故事，不僅有趣更有味，對中華文化的理解、認同、熱愛之情，或許就在這樣的故事情境中潛移默化了。

4.梳理思路，體會情境

在高中文言文教學中，為了使學生能夠了解文中的情境內容，教師在教學中亦可采用對文言文的寫作思路進行梳理的方式進行教學。在對文言文的思路進行梳理的過程中，學生能夠了解文中所描繪的情境內容，能夠深刻體會到文中的情境知識。梳理文言文寫作思路的過程，也相當于將文言文的內容進行了情境再現，因此學生對文言文中所描繪的內容能夠有深刻的了解，并能在這一過程中對文言文的學習方式、學習策略形成自己的認知。

比如，在《師說》一文的教學中，我便通過讓學生對寫作思路進行梳理的方式，使學生體會文中所描繪的情境內容。《師說》開門見山，先點明了文章的論點“古之學者必有師”。接下來，“師者，所以傳道受業解惑也”對“什么是師”進行了解釋;并進一步提出的從師學習的重要性。在對比“古之圣人”與“今之眾人”、“愛其子”與“于其身”、“巫醫樂師百工之人”與“士大夫之族”中闡述了不從師的現狀及危害。在此基礎上，得出結論：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”通過對文章寫作思路的分析，學生對文章的寫作內容有了更清晰的認識。學生在明晰了寫作思路之后，對于文中所提出的“師”與“學”的問題，就可以從自身出發尋找問題，并對自己的學習過程進行反思。

可見，在教學中，對文言文的思路進行剖析的方式，可以讓學生了解文中所描繪的情境，使其對于文言文的內容有深入的了解與認識。如果能借助文本內容，讓學生結合實際對自身的行為進行反思，其意義又將在“文”之外。

總而言之，在高中文言文教學中，指導朗讀，可以使學生感知文言文中的情境、對文言文的內容有所了解;運用圖像，可以將文言文中的情境進行還原，讓學生通過圖像了解文言文中描繪的景色或建筑;借助故事，可以引導學生了解文言文中所描述的情境，使學生對于文言文的寫作背景有更深刻的認識;梳理思路，可以使學生體會文言文中的情境設計，并對文章的構思有所了解。

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