構建動態課堂，培養核心素養

楊有卿

摘 要：文言文的動態課堂要創設良好的教學情境；講課堂的文言文學習與其他活動鏈接起來；視誦讀就能夠讓初中語文課堂充滿靈動和人情味，欣賞古代文學之精美，積累沉淀古文化知識，強化人文主義教育，提高文化品位。文提出了“構建動態課堂，培養核心素養”的初中文言文教學對策。

關鍵詞：初中文言文；對策；動態；核心素養

初中階段適度地接觸到了文言文的內容，但是很多初中生對于文言文的內容理解能力較弱，很多時候都忽視了文言文語言的美感和特殊的思想意義。為了解決當前初中文言文教學效果不理想，初中生文言文興趣缺失的實際問題，本文提出了“構建動態課堂，培養核心素養”的初中文言文教學對策。

1.創設情境

文言文的動態課堂要創設良好的教學情境，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，激發他們強烈的求知愿望。例如：人教版八年級下的《北冥有魚》的教學過程中，讓學生走入古文的情境之中，就要創設相對真實的情境。教師可以利用多媒體截取一些自然節目的片斷，來展示“藍鯨”遨游于廣闊的大海之中的壯闊景色。然后引出話題“莊子寓言之中有過比之藍鯨更大的動物——北冥大魚”。在解釋文言文內容之后，教師還需要借助“莊周夢蝶”的故事來讓學生更好地感受莊子善于幻想的文章情境特點。總之，教師要注意創設情境，情境的創設在文言文的教學中主要通過具體可感的形象來進行。這種形象借助眼、耳、手感知，或者是多種感官同時感知到的。它能引起聯想、想象，激發人們認知的興趣，利用多媒體播放學生很容易被吸引，在贊嘆不已中產生強烈的學習欲望。

2.動態鏈接

教育部統一組織新編了義務教育語文教材，已在2017年9月1日在全國投入使用。"部編本"教材注重落實中華優秀傳統文化教育，語文教材所選文言文數量有所增加，體裁多樣。這些文言文的教學過程中要重視進行知識體系的動態鏈接，所謂的動態鏈接就是講課堂的文言文學習與其他活動鏈接起來，這種鏈接要借助多媒體技術，要借助教師的能動性創造。針對文言文課堂死氣沉沉的狀態，可以適當地選用合適的知識鏈接的方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。例如：人教版八年級下的《禮記》二則《大道之行也》的教學過程中，教師就要在學生了解先賢圣哲關于人類社會的偉大構想，把握“大同”社會的基本特征之后，拓展相應的人類社會的構想知識。例如：在2012年，國家主席習近平提出了“中國夢”這一偉大構想。并指出，“天下太平，共享大同，是中華民族綿延數千年的理想。在這樣的古今結合的教育下，學生不僅僅對《大道之行也》的中心思想有了深刻的理解，也結合了當今社會的發展融合了德育內容、思想政治教育內容等，有效地進行了學科整合、知識整合，確保了核心素養教育目標的落實。總之，語文文言文本身是一種先人語言的傳承，在語言的傳承中，漢字經過了很多演化，文字的形式和語言的方式就經過了很多的變化，但是其中深含的意義是可以不斷傳承的。動態鏈接之后，學生主動的理解字詞句、認真領會課文內容，對表演者進行積極的評價，發現了作者行文的巧妙，從而使課堂收到了良好效果。

3. 重視誦讀

隨著素質教育的推進，新課標指出在進行初中語文文言文教學的過程中，應加強對學生學習興趣的提升，重視誦讀就能夠讓初中語文課堂充滿靈動和人情味，要讓學生真正體會文言文文章的深意，感悟作者的情懷，從而提升語文核心素養。 首先，教師要指導同學們進行技巧性地快速誦讀。所謂技巧性的快速誦讀就是“熟讀文本”的訓練，為了避免一遍遍誦讀文言文文本的枯燥感受，教師可以請同學們在讀幾遍之后，訓練進行快讀，并且通過記錄時間進行小組內的一個比賽，激發學生的誦讀興趣。例如：人教版九年級下冊的《送東陽馬生序》的教學文本內容長短合適，教師可以組織學生進行快讀比賽，以此來快速熟悉文本。然后，組織學生進行理解性的朗讀背誦，這種背誦方式就是帶著感情色彩去背誦，在背誦過程中彰顯出對文言文主體思想的理解。例如：人教版九年級下冊的《魚我所欲也》的背誦過程中，教師要進行適當地指導，例如：這篇文章主要思想是解釋人們舍生取義的原因——義重于生，所以“如使”與“生”；“使”與“死者”等字詞要進行重讀。總之， “書讀百遍，其義自見”，古人常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，從而達到初步了解文章內容的目的，對積累文言文的詞句、章法都有促進作用。

綜上所述，文言文的動態課堂要創設良好的教學情境；講課堂的文言文學習與其他活動鏈接起來；視誦讀就能夠讓初中語文課堂充滿靈動和人情味，欣賞古代文學之精美，積累沉淀古文化知識，強化人文主義教育，提高文化品位。

參考文獻

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