翻轉課堂在小學英語教學中的應用研究

梁懿

摘 要：技術在發展，社會在進步。教育行業越來越注重學生的課堂教學體驗。在英語教學過程中，也慢慢地發展起來一種新的教學模式——翻轉課堂教學模式。這種全新的教學模式成為小學英語教學的推動者，學生在這種教學模式下也慢慢感受到了英語學習的魅力。

關鍵詞：小學英語；翻轉課堂；應用

翻轉課堂是一種全新的教學理念和方法。傳統的教學方式是課堂教學法，而翻轉課堂是教師創建視頻，可以在課堂上播放，也可以讓學生帶回家中進行學習，這樣既滿足了學生課堂上的學習需求，又滿足了學生線下學習的需求。雖然翻轉課堂是視頻教學，但是也存在著教師和學生之間的互動。比如，教師在視頻里布置好作業，學生完成后可以通過網絡再交回給教師，教師再在網絡上對學生進行一對一的教學和幫助。

翻轉課堂除了是一種教學理念外，也是一種全新的教學手段，增強了學生的學習興趣，鍛煉了學生學習的自主性。教師也從課堂的主導者轉變成課堂的輔助者。傳統的教學模式，教師和學生的接觸只存在于課堂上的四十五分鐘，而翻轉課堂可以以視頻的方式保存教師的課堂教學內容，使學生回家之后，也能鞏固課堂教學內容。

除此之外，翻轉課堂也是一種全新的教學體驗。學生在學習的過程中，可以感受到互聯網的優勢，也能很好地刷新學生對小學英語教學形成的印象，幫助學生很好地體驗全新的教學模式。最重要的是，翻轉課堂打破了傳統的教學模式，刷新了教學的方式和方法，提高了小學英語教學質量。

一、翻轉課堂的教學模式

在傳統的小學英語教學中，教師在課堂中呈主導地位，學生處于被動狀態，也就是說在教學的過程中，教師使用傳統的填鴨式教學法，注重教學過程，忽略了學生的課堂感受。這樣的教學方法很難提高學生的教學興趣，打擊了學生學習的積極性。因此，轉變傳統的教學方法，是提高學生英語學習興趣的最重要的方法。翻轉課堂的教學定義就是刷新教學模式，創立新的教學方式，讓學生感受到個性化的教學。在英語翻轉課堂的教學過程中，除了加入教學視頻外，教師還可以組織學生進行更有意義的學習活動，讓學生感受到個性化的教學體驗，從而提高學生的學習成績。

在進行英語教學之前，教師可以利用多媒體技術播放英語教學視頻，讓學生掌握了基礎的知識后，再對學生進行教學，這樣可以幫助學生更好地接受新的課堂知識。或者是，教師組織學生通過視頻重溫上節課的教學知識，鞏固學生的知識記憶，這樣能加強學生對英語知識的掌握。除此之外，教師應激發學生的學習自主性，在課前或課后，多與學生進行一些語言交流，這樣可以很好地幫助學生鍛煉英語發音和聽力。

教師還可以搜集與教學內容相關的視頻或者其他資料，幫助學生更好地接受學習的內容，這樣能讓學生更快地適應教學模式，從而達到學習的目標。

二、翻轉課堂應用于小學英語教學的重要意義

翻轉課堂這一教學模式最早起源于美國，很多專家稱這種教學模式為顛覆、顛倒課堂。翻轉課堂的教學模式打破了傳統課堂教學固有模式，徹底顛覆了傳統課堂教學的“教師授課+布置作業+檢測評估”模式，教學變成了以信息技術和多媒體技術為載體的“課前導學+學生自學+集體討論”模式。教師提前布置導學任務給學生，讓學生通過利用教學資源（教材、導學案、微課），進行課前自學，在課堂教學運用自學知識解決課堂問題。這樣學生不僅能夠迅速地接受教學中的語言信息，還能把所學的抽象語言內容，還原于生動有趣、真實的學習場景中。同時還能根據學生的實際需要嵌入一些多元化的知識鏈接。讓學生能夠綜合地、多維度地感知英語知識，滿足學生個性化英語學習需求，切實轉變英語學習方式。

三、小學英語翻轉課堂教學模式內涵分析

1.英語教學方式和學習方式的改變

在傳統小學英語課堂上，一般是教師通過課堂講授，把詞匯、語法、句子、閱讀技巧等諸多英語知識簡單灌輸給學生，讓學生死記硬背、反復練習，被動地掌握知識。教師主導了課堂教學，學生僅僅是按部就班地完成任務。而在翻轉課堂下的英語教學，學生真正成了學習主體，教師通過提前布置課前任務、錄制教學視頻、組織學生研討等，引導學生獨立自主地學習英語單詞的發音、含義，句子的使用、語法，文章內容等；在評測中主動使用知識，通過自主學習，逐漸地提高英語素養和邏輯思維水平，完成英語語言的內化。

2.英語教學環境和教學資源的改變

翻轉課堂教學以信息技術環境輔助教學為前提，教師通過微視頻、電子白板、教學網絡平臺、導學資料以及電子書包等學習終端，組織教學。與傳統的英語課堂教學相比，翻轉課堂上視頻、音頻的運用，使教學內容更有針對性和感染力。借助互聯網平臺，使教學資源得到極大擴展，打破傳統教材的限制，把海量的英語語言知識生動有趣地呈現給學生。學生的學習也不再受空間和時間的限制，只要有網絡隨時隨地可以借助移動終端進行學習。

四、小學英語課堂應用翻轉課堂教學的策略

1.課前試學，明確教學目標

前教學部分是翻轉課堂應用的重要準備。教師在這一環節要做好課前準備工作，在結合本班學生學習能力以及教材的基礎上，明確了本節課的教學目標。接著教師把提前制作好的微課視頻與試學任務單一起上傳到班級學習群中，讓學生結合微課、教材、試學任務單，完成學習任務。讓學生帶著問題試學，自己嘗試解決問題。學生在試學后，要求學生認真填寫學習報告單。教師根據學生試學的反饋情況，開展二次備課，對微課進行適當的調整（本節課詞匯較多，可以根據學生的反饋，微課中創設情境教授新詞匯，學生更容易記住），并第一時間把新的教學視頻上傳到學習平臺，保證學生能夠及時地下載學習。

2.課堂展學，達成吸收內化

教師在組織學生進行小組合作和自主探究學習過程中，要引導學生展示學習成果。一方面可以調動起學生的注意力，在學生展示所學內容的過程中，全體學生共同回憶學習成果，精神高度集中，可以對課前試學內容進行鞏固。另一方面，可以增強學生在課堂自主學習中的熱情，全神貫注地進行問題的討論研究。教師結合學生展學情況，可以隨時調整內容，組織更有針對性的教學，引導學生完成學習任務。

3.課后拓展，鞏固提升知識

在翻轉課堂的模式下，每節課學生的學習情況會呈現出不同的層次。這就需要教師給學生布置多元化的課后任務。讓學生可以依據完成學習任務的情況，有針對性地選擇適合自己的鞏固拓展任務，實現課堂知識學習的鞏固和升華。針對小學生的英語學習特點，教師設置的課后任務普通學生應該側重于詞匯的理解和記憶、語法和句型的運用以及聽說能力的提高。對于基礎牢固的學生側重于英文新聞、故事閱讀以及英語廣播和英文電影的欣賞，側重培養學生的英語思維。

小學英語課教學中使用翻轉課堂的教學模式，有助于提高教學效率，順應不斷深入的課程改革需求。要想在小學英語教學中更好地發揮翻轉課堂教學的優勢，這就需要廣大小學英語教師根據教學實踐，靈活多變地組織課堂教學，推動翻轉課堂這一新型教學模式的深入應用。

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