七年級語文名著導讀的有效策略探究

陳妙麗

【摘要】本文根據七年級學生的學情特點，提出針對七年級學生的、立足于激趣的、長足的、有效的名著導讀策略：營造氛圍，激發興趣;以點帶面，授之以漁;任務引領，養成習慣;合作研讀，提升能力;成果展示，增強信心。

【關鍵詞】七年級;名著導讀;策略

語文新課程標準提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”部編教材也倡導：“名著閱讀課程化、師生共讀整本書”;功利一點來說，名著作為中考的必考內容，題目越來越靈活。而現實中，學生存在閱讀興趣乏乏、閱讀量少、閱讀沒有方法、功利閱讀、淺閱讀等問題。作為一線語文老師對此深感頭痛。筆者認為：不同年級學生的特點不同，閱讀目標的側重點也應不同，名著導讀的方法策略也要有所不同。七年級學生剛上初中，是我們口中的“新生”，對初中生活充滿憧憬，好奇心強，容易接受新事物，相對于初二、初三的學生，他們有更多的時間去閱讀，也更愿意聽從老師的指導。所以，激發閱讀興趣，掌握閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，增強學生閱讀名著的信心是七年級名著導讀的重要目標。基于以上學情和目標，筆者嘗試提出針對七年級學生的、立足于激趣的、長足的、有效的名著導讀策略。

一、營造氛圍，激發興趣

德國著名的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，激發學生閱讀的興趣，成為名著導讀的首要任務。

名著大多是“大部頭”，篇幅長，內容多，而且寫作年代久遠，時代背景與學生生活背景相距很遠，很難引起學生閱讀的興趣，學生對名著也容易產生畏懼心理。筆者覺得閱讀之初可選擇比較有趣的名著。比如《西游記》。在讀《西游記》之前，筆者首先讓學生去看86版的電視劇，（這點必須引導學生，因為網上的那些《大話西游》之類的作品沒有忠實原著）引導學生重點去看《三打白骨精》這一集。這一故事情節曲折，人物生動，引人入勝，能較好地引起學生的興趣，也為下一步的名著導讀課作鋪墊。然后，我提出了讓同學們去看看原著，電視劇和原著有哪些出入，看誰找得最多。這一活動的設置，營造了良好的閱讀氛圍，也激發了學生的好奇心，引導學生輕松地走進名著。

二、以點帶面，授之以漁

七年級學生已經具備了一定的閱讀能力，也充滿了好奇心，探索力，但是閱讀沒有方法，閱讀效率不高。同時書本太厚，時間有限，閱讀受限，所以教會學生如何閱讀名著，給予學生閱讀方法上的指導，是名著導讀的又一大任務。

學生興趣激發之后，要進行名著的閱讀。這時教師就要適時傳授有效的閱讀方法。筆者指導《西游記》的閱讀時，精心設計導讀課的課例，科學確立了教學目標：“掌握跳讀和精讀的方法;激發閱讀的興趣;學會用跳讀理清情節，精讀欣賞作品。”整個教學目標呈：“怎么讀——我要讀——我會讀”的螺旋上升趨勢。然后根據目標，筆者嘗試“以點帶面”，通過精讀一個故事：“尸魔三戲唐三藏，圣僧怒逐美猴王”，帶領學生進入整本書，并學會用精讀和跳讀的方法去閱讀整本書。活動規劃如下：

導入新課 新課教學 課堂小結

指導學生閱讀方法，是一個細水長流的過程。每一部名著導讀，我們可以只講授一種方法，比如圈點勾畫作批注的方法可以通過《駱駝祥子》的導讀來落實，爭取“一部一得”。

三、任務引領，養成習慣

閱讀是一個長事業，閱讀習慣的養成，于己是修身益智的終身大事，于國是關系國家前途命運的大事。七年級學生猶如一張白紙，讓他們通過對名著的閱讀，養成良好的閱讀習慣，也是我們的偉大任務。

七年級學生時間比較充裕，教師通過布置一些任務，讓學生每天閱讀至少一小時，久而久之，形成每天讀書的好習慣，這是一件何樂而不為的事。在《西游記》的導讀課后，筆者設置了閱讀任務單：

從上表中，可以看到：閱讀任務清晰、明確，學生在完成任務的同時，能養成良好的閱讀習慣。

四、合作研讀，提升能力

身處集體之中的學生，閱讀雖然是一種個體行為，但如果能進行合作研讀，同學之間相互啟發，相互幫助，閱讀效果會更好，學生的能力也可以得到提升。合作研讀的方式有很多，可以生生研讀，師生研讀，家校研讀等。同時選準研讀點也非常關鍵，這個研讀點要選擇有價值的、難易適中的、有趣味性的內容。如在《西游記》的合作研讀中，筆者采用的是生生小組合作的形式，給學生提供了：“取經故事會”“西游人物傳”“取經精神大學習”等研讀專題，讓學生在獨立閱讀的基礎上，寫出自己的問題，然后相互交流，相互啟發，并通過查找資料、資源整合提升了解決問題的能力，也加深了對《西游記》的認識。

五、成果展示，增強信心

學生在閱讀的過程中，做了許多工作。那么，我們要提供一個展示的機會，讓學生展示閱讀成果的同時，獲取新的認識;讓學生在獲得肯定的同時，增強閱讀名著的信心。這點對于剛上初中的七年級學生尤為重要。筆者在設置《西游記》的閱讀成果展示活動時，形式多樣化：有閱讀手抄報展示，有研讀報告分享會，有人物形象思維導圖大比拼，有好書推薦會。學生們在這些展示活動中，表現出了極大的熱情，收獲良多，這也直接促進了接下來的寒假名著閱讀工作。

總之，“名著導讀路漫漫，教師上下求索之！”在名著導讀中，我們應該根據學生的不同特點、興趣愛好、閱讀的內容，尋求更好的方法！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京.北京師范大學出版社.

[2]費靖靜.開展初中語文名著閱讀教學策略探析[J].中國校外教育，2016（06）.

[3]方茄蔓.初中名著閱讀分階段教學研究[D].廣州廣州大學，2017.